問題導學提效率 整體推進促思維

阮淑萍

摘?要 數學學科具有邏輯性思維、理性思維較強的特點，因此在學生學習的過程中往往會產生一些抵觸情緒。由于數學理論知識的難以理解，讓教師在教學的過程中很難發揮學生的學習主動性進行學習。本文從問題導學在初中數學教學中的作用的角度出發，以數學教材、生活經驗和動手實踐為載體，結合問題導學的設計原則，對問題導學在初中數學教學中的實踐做出了一些探索。

關鍵詞 問題導學;整體推進;教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0141-02

由于數學學科自身的學科特點，對于初中生來說，一些抽象的數學知識較難理解，如何學好數學并且加以致用是教師在課堂教學過程中的一個主要教學目標。在初中數學課堂教學中合理的應用問題導學進行，不僅能夠全面激發學生的課堂主動參與性，更是可以讓學生的探究意識、分析問題能力、解決問題能力、合作學習能力等多方面數學必備的學習能力得到提升，真正的有助于學生數學思維的培養，幫助學生進一步學習打下堅實的基礎。

一、問題導學在初中數學中的作用

（一）激發學習興趣，激活數學課堂

初中數學教師在進行的過程中依舊采取傳統教學模式——“填鴨式”教學模式來進行教學還有很多，這很大程度上導致學生的課堂參與積極性不高，難以激發學生的數學學習興趣，更是讓學生在學習過程中依賴數學教師。在初中數學課堂上應用問題導學進行教學，不僅能夠充分地激發學生的學習興趣，更是可以營造出良好的學習氛圍，激活數學課堂，讓學生在數學堂上學習到真正有用的數學知識。興趣是學生學習的主要動力，在數學課堂上教師重點培養學生的學習興趣，能夠讓學生保持對數學知識探究的不竭動力，并且能夠讓教師的教學內容更加豐富。

（二）構建知識體系，培養數學思維

在初中數學教育階段，教師應當在教學過程中培養學生自主構建知識體系，學生具有良好的知識體系才能夠幫助學生在今后數學學習中更勝一籌。將問題導學融入初中數學的課堂環節，教師可以借助問題的形式，將前后的知識點聯系到一起，讓學生形成聯想記憶，從而建構知識體系。并且，教師還可以通過問題調動學生的思維活躍度，給予學生充分的思維空間，增加學生的思維廣度和深度。數學思維可以幫助學生在解題過程中提升自身的解題效率和解題正確率，這樣不僅可以讓學生的數學學習質量得到大步提高，還能夠讓學生感受到數學學習的魅力。

（三）尊重學生主體，提升教學質量

問題導學顧名思義就是通過問題來進行引導，通過問題向學生展示課本中的知識點，讓學生主動探究。在這一過程中教師應當充分尊重學生的主體地位，構建一個開放式的課堂，讓學生能夠緊緊的圍繞問題進行討論，并且發散思維進行問題的探究。問題導學在初中數學課堂教學中的應用不僅可以增加學生對于知識重點知識和難點知識的理解和把握，還能培養學生的邏輯能力和思考能力，十分有助于提升學生的數學核心素養，最終提升教師的課堂教學質量和教學效果。教師能夠深入的研讀教材，將數學教材上的核心知識點展示給學生，有助于學生的知識理解，更是培養學生解決問題的探究思路。

二、問題導學設計的原則

（一）針對性和生活性

針對性主要是指教師在設計問題時，應當針對學生的知識薄弱點進行針對性的問題設計。因為問題導學是課堂導入的前置環節，問題能否針對學生弱點進行設計，將會影響到整個課堂教學的教學質量和教學效果。因此教師應當結合教材上的教學內容來進行問題導學的設計，將契合度最好的知識點納入到導入問題中，最大化的讓學生根據自己的特點進行學習，這樣不僅僅保障問題具有高度的針對性，還能夠幫助學生查缺補漏，補足自身的知識體系，

生活性主要是指教師在設計問題時應當將生活情境融入到數學課堂上，這樣不僅僅能夠降低學生數學知識的陌生感，更是可以讓學生在生活情景中進行問題探究，充分調動學生的主動參與性和探究欲望。生活性還體現在教師應當積極地引導學生將數學知識應用到生活實際中，運用數學知識解決生活中各項數學問題，將具體的數學問題生活化，幫助學生加深知識理解，夯實學生的知識基礎。

（二）創新性和思維性

在新時期的背景下，創新能力是學生未來發展必不可少的能力之一。因此教師在課堂教學上更應當注重學生創新能力的培養。問題導學創新性原則主要體現在以下兩個方面：第一，教師的教學形式和教學模式的創新。問題導學本身就是一種創新的教學方式，但是教師更應當在這一基礎上結合自身的教學特點進行創新，這樣不僅僅能夠將問題導學教學模式更加切合學生的實際，還能夠培養學生的創新思維。第二，教師應當在日常教學中注重培養學生的創新思維，通過問題導學引導學生創新思維的提升，讓學生能夠真正的感受到創新思維對自身發展的重要作用，實現學生創新能力的全面提升。

思維性主要是指在數學學習過程中應當具備的數學思維和數學思想，但是受到傳統教學模式的影響，大部分學生很難在所有學習的過程中養成正確的數學思維。因此教師應當應用問題導學的思維性特點來幫助學生培養自身的數學思維，教師可以通過小組合作學習的形式來讓學生進行問題的探究，讓學生掌握“發現問題——探究問題——解決問題”的數學思維步驟，真正的實現對學生數學思維和數學思想的培養提升。

三、問題導學在教學中的應用

（一）依托數學教材，優化問題設計

問題導學的關鍵就是問題的設計。可以從以下兩方面進行：第一，積極的結合學生實際和教學內容來設計一些針對性的教學問題來促進學生的思考。在教學實踐過程中不難發現設計問題的科學與否和提出問題的方式都直接影響著整節課的教學效果，因此教師只有結合教材實際和學生實際設計出新穎而獨特的問題。第二，在引入新知時，以問題為導向，激發學生的興趣，促進學生的課堂參與主動性，體現學生的學習主體。

案例1 在浙教版教材七年級上冊“1.2數軸”這一節的教學過程中，關于數軸概念的引出，準備了如下設計：

師：請同學們打開課本P12，回答下將下列問題：（見書本）

師生一起完成后，教師繼續問

師：你能在溫度計上找到下列數嗎？-5、10、0、-20、30、55。

學生很快找到并完成。

師：你能給這些數分分類嗎？

生1：正數、負數和零。

生2：正整數、負整數和零。

……

師：觀察它們在溫度計上的位置，你有什么發現？

生1：正數在上面，負數在下面。

生2：正數都在零的上面，負數都在零的下面。

師：同學們非常棒，零很重要，就像一個中間人，它把正數和負數分到了上下兩邊，讓我們一看就知道誰正誰負。如果要你找120和-100，你能找到嗎？

生1：不能。

生2：把溫度計做長點。

……

師：做多少長呢？你能找出300、1000、10000嗎？

師生通做討論得出單位刻度規定。

師：如果我把溫度計橫放，左邊是表示的是正數還是負數？

生1：右邊為正，左邊為負。

生2：左邊為正，右邊為負。

師：大家說的都有道理，所以我們要作統一的規定。

……

師：通過上述討論，你們覺得我要在一條直線上找到200，必須要滿足哪些條件呢？從而引出數軸的概念。

【設計意圖】通過書本教材原有問題為引，對問題進一步細化和引導，最后引出數軸的三要素：原點、正方向、單位長度。這三個要素是教師通過問題的引領一步步讓學生感受到重要性慢慢得出，讓學生在原有知識的上（溫度計）經歷了知識的產生和發展過程。

教師充分結合教科書，對數學問題進行合理設計和引領，讓學生感受知識產生的背景和形成過程，明白知識的來龍去脈，加強對新知識的認識和理解，提高學習興趣。

（二）運用多元手段，針對問題設計

信息技術和教育行業的深度融合給初中數學教師帶來的一大優勢就是極大的豐富了教師的課堂教學手段。可以從以下兩方面進行多元手段的應用：第一，應用多元化的教學手段設置一些具有針對性和探究價值較強的導學問題，并且緊緊的圍繞教學大綱和教學內容設計問題、提出問題，充分地體現出數學課堂的教學重點。第二，通過結合生活化內容進行針對性設計問題。不僅僅能夠為學生減負，還能夠讓學生逐步的理解知識，完善學生的數學知識體系。

案例2 在浙教版教材七年級下冊“6.3條形統計圖和折線統計圖”這一課的教學過程中，為了調動學生的參與熱情，教師播放了一個有關垃圾分類的宣傳小視頻后引入：

師：同學們現在我們知道垃圾分類很重要，習總書記說“垃圾分類是一種新時尚。”那現在想知道我們班同學對垃圾分類知識掌握情況作一個了解，你有什么好辦法？

生1：考試。

生2：提問。

生3：做調查問卷。

……

師：老師手上一份有關垃圾分類的調查表，我們現場來完成。

3—5分鐘后，教師讓學生們互批得出分數，教師將分數段90—100，80—90……分數段統計到黑板上。

師：你們覺得我們班有關垃圾分類情況怎么樣呢？

生：討論……

師：這些數據這么多，看著太累了，我們可以通過畫條形統計圖和折線統計圖來明晰。

引出課題：6.3條形統計圖和折線統計圖

【設計意圖】通過視頻讓學生對垃圾分類的認識更深刻，通過調查問題來引出課題，再能過實際數據畫統計圖，這樣有趣的針對性的問題設計，不僅極大地激發了學生的課堂參與度，更是讓學生對數據調查，收集和整理更加深入的理解，給學生留下深刻印象，同時讓學生體會數學體系的構建，滲透建模思想。

（三）學生動手實踐，經歷問題探究

教師應當在問題導學的過程中讓學生動手實踐，將問題設計和學生的數學學習動手能力聯系在一起，這樣不僅僅能夠幫助基礎較差的學生夯實自身的數學基礎，還能夠幫助數學基礎較好的學生培養其數學思維，實現問題導學對整個班級的數學素養的提升。

案例3 在浙教版教材八年級上冊“2.3等腰三角形的性質定理”這一課的教學過程中，為了讓學生自主探究等腰三角形有什么性質，教師可以每位同學發一張等腰三角形紙片，讓學生動手，通過折一折、比一比、猜一猜等，讓學生探究等腰三角形性質。教師出示以下問題，讓學生有目的的探究。

問題1：從邊考慮，等腰三角形有什么特點？

問題2：從角考慮，等腰三角形有什么特點？

問題3：從底邊上折痕考慮，又有什么特點？

問題4：延腰上中點和對角頂點折疊，兩條折痕，有什么特點？

……

【設計意圖】問題1很容易解決，問題2學生們能通過折一折、比一比、猜一猜發現等腰三角形兩（底）角相等（發現問題），如何證明角相等呢？引發學生思考（探究問題），通過折痕，學生很快能發現用全等解決問題（解決問題），在解決問題2的同時引發學生解決問題3，了解到角平分線、底邊上的中線、底邊上的高三線合一，為下節課作鋪墊。問題4可作為一種課后探究，并引導學生兩腰的高、兩腰角平分線等，從而激發學生興趣，促進學生整體的思維的提升。

四、結語

問題導學作為一種全新的教學模式，在初中數學課堂教學中具有十分重要的意義，問題導學不僅僅能夠引導學生運用相應的數學思維去探究和解決問題，更是可以凸顯數學教育的目標，提升學生的綜合素養。就現階段而言，問題導學已經廣泛的應用到初中數學教學中，初中數學教師應當積極地創新完善問題導學教學模式，真正要根據學生的實際進行教學，促進學生數學能力的提升。

參考文獻：

[1]王北生.問題導學法在初中數學教學中實踐與思考[J].現代化教育，2016

[2]儀曉芹.問題導學法用于初中數學教學的實踐探究[J].數學教學，2017（21）.