如何加強小學生語文閱讀教學

胡文燕

摘?要 閱讀是人類進行信息搜集處理、認識世界、發(fā)展思維能力的重要途徑和手段，同時也是促進人類社會發(fā)展的重要方法。而在小學語文教學中，閱讀教學作為重要的組成部分，在小學語文教學中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。那么要如何才能有效的優(yōu)化小學語文閱讀教學，促進學生閱讀能力的發(fā)展呢？這是長期以來廣大小學語文教育工作者重視并踐行的問題。筆者認為只有在教學環(huán)境、教學模式、教學方法及教學活動等方面進行有效的改革和創(chuàng)新，才能進一步的進行小學語文閱讀教學的加強與優(yōu)化，從而促進學生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0165-01

閱讀是人類主動的通過語言文字的運用，來進行獲取信息、認識世界、發(fā)展思維能力并獲得審美體驗的活動。在人類發(fā)展的歷史長河中，語言文字的運用和閱讀活動的進行有力的推動了知識的更新和文明的發(fā)展。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)在學校教育中是至關(guān)重要的。在新課程改革的不斷推進中，小學語文的閱讀教學也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，閱讀對于學生來說，已經(jīng)不再只是一項學習任務，更是學生在學習階段進行世界的認識與理解的理論來源，對學生的健康成長、人生觀、價值觀的形成及語文素養(yǎng)的提升都有著重要的作用。

鑒于閱讀對學生發(fā)展的重要作用及在小學語文教學中的重要地位，就需要教師在小學語文的教學中，應更加注重對學生進行閱讀教學，以此來實現(xiàn)小學語文閱讀教學的優(yōu)化和學生閱讀理解能力的提高。筆者結(jié)合多年來在小學語文閱讀教學中的豐富經(jīng)驗，認為應從以下幾個方面進行：

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是人類進行事物認識、活動從事的一種的心理傾向，能產(chǎn)生積極的影響作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應注重對學生進行閱讀興趣的激發(fā)。首先，教師應為學生營造一種寬松、和諧的教學氛圍，在有效消除學生緊張的閱讀情緒基礎(chǔ)上，使學生以輕松的心理進行文本的閱讀，從而引發(fā)內(nèi)心最為豐富的情感。其次，教師還應結(jié)合教學內(nèi)容和學生具體的實際情況，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，既可以通過趣味游戲、故事的引入，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學情境，也可以通過具有啟發(fā)性問題的提出，為學生創(chuàng)設(shè)引發(fā)認知沖突的問題情境。

二、加強師生間的互動，構(gòu)建具有活力的閱讀課堂

小學語文閱讀教學本身就是一個教師、學生文本進行互動、交流的過程，只有在互動、交流中，教師、學生與文本之間才能進行思維的碰撞和情感的交流，也才能產(chǎn)生最為深刻的閱讀感受和情感體驗，從而促進學生閱讀理解能力的提升。首先，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，放下架子，與學生建立平等、和諧的師生關(guān)系，使學生在閱讀教學中能充分地發(fā)揮自身的主動性和積極性，并對閱讀材料進行獨立的思考和深入的體會，進而產(chǎn)生具有自己個性的閱讀感受。其次，教師還應通過小組合作、探究學習方式的組織，來提升學生的自主閱讀意識和能力。在教學過程中，教師通過提出引導問題，組織學生圍繞問題進行小組合作探究的學習方式，使學生在自主閱讀及小組間的集體交流來形成、深化對文本的理解和感悟，從而有效的提高了學生的自主閱讀能力、合作協(xié)調(diào)能力等綜合的素質(zhì)能力。

三、重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，加強語言訓練

朗讀作為一種有聲的閱讀形式，在進行語言文字運用、增強對文本的情感體驗方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應注重對學生進行朗讀能力的培養(yǎng)，以此來促進學生閱讀理解能力及感悟能力的提高。首先，教師應注重自身朗讀能力的提高，并以飽滿的情感和精彩的朗讀技巧，為學生提供良好的示范作用，以此激發(fā)學生的朗讀積極性，感受朗讀的魅力。其次，教師還應注重對學生進行朗讀技巧的傳授，只有對朗讀技巧進行正確的運用，才能使學生進行更為有效的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。

四、科學設(shè)置問題情境，增強學生的閱讀體驗

在以往的閱讀教學中，教師通常會將自己的閱讀感受，強加在學生的身上，久而久之，學生會不自覺的陷于一種思維定勢，從而無法對文本進行個性化的解讀，不利于學生閱讀能力的提高。因此，在現(xiàn)階段的閱讀教學中，教師應以啟發(fā)、引導的方式，進行學生思維的激發(fā)和情感的引導，使學生能對文本進行獨立的思考，進而產(chǎn)生具有個性化的閱讀感受。因此，這就需要教師，針對閱讀文本進行深入研究，在重點的、具有關(guān)鍵性意義的環(huán)節(jié)或句段中提出具有啟發(fā)性的問題，使學生在問題的點撥下，進行較為深入的思考，獲得較為深刻的閱讀感受。

五、開展豐富多彩的閱讀活動，拓寬學生的視野

閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就、立竿見影的。因此，在小學語文閱讀教學中，只通過教材中有限的文本閱讀是完全不夠的。因此，這就需要教師應開展一系列豐富多彩的閱讀活動，來充實學生的閱讀形式、加強學生的閱讀訓練。首先，教師可以為學生推薦一些適于學生閱讀的課外讀物，并指導學生及時的進行閱讀感想的記錄。其次，教師還可以利用課外時間組織學生參加一些閱讀比賽活動，以此來調(diào)動學生的閱讀積極性，并逐漸養(yǎng)成學生勤于閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]陳明中.對小學語文高段閱讀的教學策略的探討[J].考試周刊，2018（11）：57.

[2]楊鳳清.小學語文閱讀教學之我見[J].考試周刊，2018（1）：61.