小學語文個性化作業(yè)的有效設計與應用分析

馬姍姍

摘?要 小學教育階段作業(yè)設計和指導工作尤為重要，語文學科教育旨在促進小學生的寫作能力、語言能力以及審美意識等方面的發(fā)展，教師在設計和應用作業(yè)的時候也要圍繞學科教學目標。個性化作業(yè)設計旨在實現(xiàn)既定作業(yè)目標的基礎上帶給學生不一樣的學習體驗，激發(fā)學生主動性，起到優(yōu)化作業(yè)效果的作用。本研究以小學語文作業(yè)設計和應用為例，分析個性化理念的具體應用路徑，旨在幫助構建有效的小學語文作業(yè)體系。

關鍵詞 小學語文;作業(yè)設計;個性化原則

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0143-01

作業(yè)設計和指導也是教學活動的重要組成部分。教師通過學生的作業(yè)完成情況檢查學生的知識掌握程度，這樣利于幫助學生鞏固知識，構建有效的學科教學體系?，F(xiàn)代教育理念要求教師積極構建有效課堂。就語文學科來說，要立足學科教學需求優(yōu)化作業(yè)設計過程，給學生提供全新的實踐學習機會，體現(xiàn)個性化教育理念，提出作業(yè)設計趣味性和有效性。

一、課前作業(yè)關注學生層次

課前預習作業(yè)設計需要密切關注學生層次，設計側重點不一樣的作業(yè)內(nèi)容，一方面利于學生建立自信心，另一方面可以使作業(yè)設計充分發(fā)揮作用，避免學生消極應付的問題。如《松鼠和松果》一課的課前作業(yè)設計過程中，筆者就關注到學生的差異性，要求全體學生在初讀課文之后能夠復述課文內(nèi)容，之后針對基礎比較薄弱的學生，筆者要求他們可以流利閱讀課文，并能夠認識生字詞;基礎較好的學生則在這部分任務基礎上準確寫出生字詞，并說說自己從課文閱讀中獲得了哪些啟示或者明白了哪些道理。不同難度的作業(yè)任務能夠給學生提供不一樣的挑戰(zhàn)和任務，學生在自己的能力范圍內(nèi)保質(zhì)保量完成作業(yè)，效果會更好。

二、個性化安排作業(yè)完成時間

個性化作業(yè)也包括了在作業(yè)完成時間上的要求。傳統(tǒng)的作業(yè)都是要求學生回家完成第二天接受檢查。這種形式比較單一，作業(yè)時間一般固定在下午5點到9點之間，長時間如此學生容易產(chǎn)生厭煩心理。因此筆者依據(jù)個性化的作業(yè)時間要求，將作業(yè)分成即時作業(yè)、短時作業(yè)和長時作業(yè)。即時作業(yè)就是課堂上布置作業(yè)要求學生當堂完成，這種作業(yè)幫助學生在短時間內(nèi)迅速鞏固知識;短時作業(yè)就是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，學生在一天之內(nèi)完成作業(yè)任務，第二天上交作業(yè);長時作業(yè)就是指在作業(yè)完成時間上比較自由的作業(yè)，這種作業(yè)一般不會有硬性時間規(guī)定，教師給出最后的截止日期，學生在截止日期以內(nèi)上交作業(yè)即可，期間學生可以自由安排作業(yè)時間。如在《九月九日憶山東兄弟》的古詩教學后，筆者就給學生布置了不同時間要求作業(yè)。首先要求學生學會寫“茱萸”兩個字，課堂練習時間在2分鐘以內(nèi)，然后隨機抽取學生板書，這部分屬于即時作業(yè)。課堂教學時間結束之后，筆者要求學生抄寫古詩三遍并背誦熟練，第二天抽查背誦和默寫任務，這屬于短時作業(yè)。第三，要求學生課外找出王維的十首詩詞，并流利朗讀，學會其中的生字詞，時間限制是10天。設計這樣的作業(yè)旨在完善整個作業(yè)流程，使學生獲得全面提升的機會。

三、個性化作業(yè)形式多樣性

傳統(tǒng)小學語文作業(yè)形式比較單一，個性化作業(yè)要求教師在設計作業(yè)任務的時候可以促進作業(yè)形式多樣化，給學生多元化的作業(yè)體驗，激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性和積極性。比如教師在布置作業(yè)的時候可以結合網(wǎng)絡資源和手段，給學生新的作業(yè)體驗。比如在《趙州橋》一課的教學中，課前筆者引導學生結合課文內(nèi)容和插圖繪畫自己眼中的趙州橋，利用投影在班級中展示，讓學生選擇最佳作品。對于不擅長或者不喜歡繪畫的學生，筆者鼓勵學生利用生活中可以隨處找到的材料和工具制作橋的模型，或者用紙張或者用木棍等材料，給學生動手和創(chuàng)新的機會。結合學生制作的作品都可以計入學生的平時成績，和期末考試成績綜合統(tǒng)計，作為學生總成績的一部分，這樣可以全面激發(fā)學生興趣。以多元化和創(chuàng)新的作業(yè)形式給學生帶來全新學習體驗，幫助促進學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識養(yǎng)成。

四、結束語

個性化的小學語文作業(yè)確實給小學生帶來全新的學習體驗，學生的個性特點得到尊重和理解，幫助學生建立了學科學習的自信心。作業(yè)設計在融入教師創(chuàng)新意識的同時也給學生提供了創(chuàng)新學習的機會，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育理念給學科教學活動注入的生機與活力。針對現(xiàn)階段小學語文個性化作業(yè)設計和應用中存在的不足，教師還需要進一步探討有效的策略，助力小學生的語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成，實現(xiàn)構建小學語文有效課堂的教學目標。本研究以小學語文作業(yè)設計和應用為例，分析個性化理念的具體應用路徑，研究觀點僅供參考。

參考文獻：

[1]戴永紅，呂琦琳，杜鳳杰.小學語文個性化作業(yè)的有效設計與應用[J].新課程（下），2017，10（07）：123-124，126-128.

[2]李彩迎，張家輝.優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質(zhì)量[J].中國校外教育（上旬刊），2014，32（12）：160-161，163-165.

[3]司明星，王麗其.做好語文課堂知識鞏固——優(yōu)化小學語文作業(yè)創(chuàng)新措施分析[J].語文天地（小教版），2014，32（24）：66-67，69-70.