幼兒園科學活動中的探究性學習

錢亞娟

【摘? 要】? 科學活動是幼兒園教育的重要組成部分，該活動能激發幼兒探究興趣，使其高效掌握知識與技能，為其終身學習奠定堅實基礎。幼兒有著較強的好奇心，學習能力也極其有限。正因如此，教師要從多方面引導幼兒開展探究性學習，全面提高科學活動質量。對此，本文則從多方面分析在幼兒園探究活動中實施探究性學習策略，以期為相關教師的教學提供參考。

【關鍵詞】? 幼兒園;科學活動;探究性學習;策略

隨著教育改革的持續深化，探究性科學活動成為幼兒園主要的教育內容。但目前大部分幼兒教師不知何為探究性學習，無疑成為阻礙幼兒探索的關鍵性因素。教師可在全新的教育改革背景下從多方面引導幼兒探究學習，增強幼兒動手操作能力，實現預期教育目標。

一、鼓勵幼兒大膽質疑，提升科學探究能力

質疑是啟發幼兒思維和形成良好的創新意識的主要途徑，更是架起幼兒與知識溝通交流的橋梁。對于幼兒園科學活動而言，提出問題是活動的起點，需要問題在此過程中發揮推動作用，教師要積極鼓勵幼兒針對科學活動提出問題，養成良好的學習習慣，提高幼兒認知能力的同時促進思維發展。首先鼓勵幼兒在玩中思考并勤于質疑。教師組織科學活動時應積極引導幼兒在多種類型活動材料和環境中進行互動，給予幼兒提出問題的空間與時間，并在活動過程中不斷向幼兒提出問題，鼓勵幼兒調動已有知識經驗思考問題，并在此過程中學會提出問題。

以“探究螞蟻”科學活動為例，教師引導幼兒在戶外區域觀察螞蟻日常活動軌跡，回到家中與父母一同收集與螞蟻有關的資料并共同閱讀書籍，調動幼兒探究螞蟻活動的積極性。教師了解幼兒在課下和家中學習情況后可鼓勵其提出問題：“大家最想知道有關螞蟻的哪些問題？”幼兒在教師的鼓勵和前期經驗基礎上提出很多自身想要了解的問題，如“螞蟻長得都一樣嗎？”“螞蟻有尾巴和鼻子嗎？”“螞蟻真如歌曲中說的一樣，愛吃豆子嗎？”“螞蟻如何搬運東西？”“螞蟻該如何和同伴說話和交流信息？”“螞蟻會生小寶寶嗎？”“螞蟻為何要儲藏食物？”一系列問題激發了幼兒探究知識的熱情。如果幼兒不會提出問題或因膽怯心理不敢提出問題，教師可鼓勵幼兒深入思考并在此基礎上做出合理引導和提示，讓幼兒在潛移默化中養成勤于思考和提問習慣。

再以《充氣玩具漏氣了》一課為例，大部分幼兒都不會自主提出問題。此時教師指導幼兒比較充氣玩具漏氣時和裝滿氣體時外形，認真觀察二者之間的不同之處，之后引導幼兒針對充氣玩具外形提出問題：“無氣與有氣的玩具有什么區別？為什么玩具會漏氣？如果這些充氣玩具壞了，該如何修理？”幼兒在教師引導下掌握了觀察和比較的方法，逐漸形成喜愛提問的良好習慣。有時幼兒的提問可能脫離主題，教師也不應急于打斷，而是慢慢引導幼兒走向正規，養成善于質疑和思考的習慣。其次豐富幼兒知識經驗。幼兒年齡小，感知能力普遍較差。教師在組織科學活動時要善于豐富幼兒知識經驗，引導幼兒站在不同角度提出疑問，深化對所學知識理解。以“動物的外衣”科學活動為例，教師運用現代多媒體為幼兒播放動物影像和標本圖片，指導幼兒觀察動物外衣色彩的不同之處，如蟒蛇身上有鮮明且大片的花紋，變色龍的衣服會發生變化。幼兒在教師講解后明白原來動物身上各種色彩花紋都是用來保護自身的。之后教師提出問題“為何戰士要穿迷彩服？”有效豐富幼兒知識經驗，并使其形成敢于質疑的能力。

二、創設良好探究環境，提升科學探究能力

相關研究指出，環境對幼兒有著較大的影響，和諧、愉悅的環境有利于幼兒掌握知識和技能，促進幼兒發展。反之，不適宜的環境則會成為阻礙幼兒發展因素。毫無疑問，幼兒探究性學習無法脫離良好的科學探究環境，因而創設幼兒教師應從多方面創設良好的探究環境，調動幼兒參與探究活動的積極性和主動性，促進幼兒發展。

首先，創設探究學習科學的教育環境。其一，設置多層次的探究空間。科學合理的空間能較好地培養幼兒主動探究知識興趣。空間環境分為封閉、半開放、開放等不同類型環境。幼兒可結合自身學習需求選取不同的空間環境開展探究操作。幼兒想探究和動植物有關的事物可選取開放性戶外空間，例如為幼兒創設動物飼養區和種植區，或選取半開放植物角讓幼兒在走廊等區域放置植物，在課下時間觀察記錄植物生長變化情況。教室屬于較為封閉的空間，可建構美工區、科學區、建構區等。開放空間適合幼兒集體探究，半開放空間則適合小組合作探究，封閉空間則適合讓幼兒自主思考探究，因而教師在設置探究空間時需充分考慮幼兒實際情況，使幼兒不同的學習需求均有所滿足。其二，提供較強豐富性且可操作的材料。幼兒思維為典型的具體形象，在學習中會從形象思維過渡至抽象思維。動手操作在幼兒園科學探究中是幼兒與其他事物溝通交流的橋梁，更是獲取知識經驗不可缺少的途徑。自主操作能在豐富幼兒認知的同時增強幼兒分析問題和解決問題能力，逐步發展幼兒創新意識和探索精神。因而教師要為幼兒選取多種類型材料。選取的操作材料不能局限于讓幼兒反復練習和記憶，可選取緊貼幼兒實際生活的物品作為探究科學活動材料。例如教師可選取較為寬敞的種植區種植瓜果蔬菜，指導幼兒觀察記錄植物成長變化;或在幼兒園走廊放置魚缸，讓幼兒養殖小烏龜或熱帶魚，觀察記錄不同魚類的飲食習性。教師要借助園區空間為幼兒提供各種類型材料，為幼兒探究性活動奠定堅實基礎。第三，合理利用家庭環境。家庭是幼兒生活學習另一主陣地。當前教育領域極力倡導家園共育理念。教師也逐漸意識到家庭人力和物質資源在科學教育活動產生的優勢作用。由于部分幼兒園開展科學活動時受資金約束，影響了科學活動的順利推進，家庭成為幼兒開展探究性活動的主陣地之一。例如家長和幼兒在家中可開展神奇實驗，如“神奇的小泡泡”，只要簡單的水和洗潔精就能產生美麗的泡泡。此時家長可引導幼兒思考：“為什么會產生這種情況？”上述實驗不僅有利于幼兒探究科學知識，更有利于構建和諧的親子關系，最重要的是在無形中豐富了幼兒認知和知識經驗，增強幼兒分析問題與解決問題能力。

三、關注幼兒興趣發展，提升科學探究能力

教師開展科學活動時需在幼兒關注點和興趣點等基礎上，對幼兒進行合理引導，使幼兒充分探究知識，提高探究活動效果。對于幼兒園科學活動而言，教師要圍繞幼兒的興趣愛好，引導幼兒打破傳統思想觀念和學習方法束縛，拓寬視野，并嘗試站在多角度分析問題和解決問題。毫無疑問，興趣是幼兒產生探究欲望主要誘因，開展探究性科學活動更需緊抓幼兒興趣，全面活躍課堂氣氛，提高活動質量。

以“顏色魔術師”科學活動為例，由于幼兒對直觀事物有著極大的興趣，教師就可充分利用這一心理特征生成和顏色有關的課程。同時引導幼兒動手將兩種顏色混合到一起，觀察會出現何種顏色。上述教學案例就是簡單的科學探究，符合小班幼兒性格和認知特征。中班幼兒和小班幼兒比更好動，教師可結合幼兒這一興趣特征為設計“好玩的報紙”的教學，引導幼兒在試一試、動一動、玩一玩等不同環節中探究不同的報紙玩法。大班幼兒和小班、中班幼兒相比，其抽象思維得到顯著發展，普遍喜歡探究知識成分較大的事物。教師可創設名為“影子”的主題，讓幼兒探究分析影子如何形成，在不同的位置和光是條件下，影子位置和大小也存有不同。上述活動都緊緊圍繞不同階段幼兒興趣特征啟發其深入思考，能提高探究活動質量。

總之，幼兒園不同教育階段均有科學探究活動，屬于長遠且系統的工程。教師在教學中不僅要要求幼兒高效配合，還要借助環境和家長等多種輔助作用，充分調動幼兒參與科學探究活動的積極性，更好地促進幼兒全面發展。

【參考文獻】

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