在初中信息技術教學中培養學生計算思維的策略

吳德琴

摘要：在新課改背景下，全面培養學生的計算思維能力已經成為當前的教學重點。鑒于此，教師必須改善和優化初中信息技術課堂教學策略，力求在課堂教學中，全面提升學生的計算思維能力。本論文立足初中信息技術課堂教學，對培養學生計算思維能力的有效策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課程;初中;信息技術;計算思維

計算思維、理論思維與實驗思維并稱為三大科學思維，對于提升初中學生信息技術素養具有重要的推動作用。面對這一全新的教學目標，教師在初中信息技術課堂教學中，必須改變傳統初中信息技術的教學策略，進行創新和優化，進而培養學生的計算思維能力。

一、計算思維內涵分析

計算思維于2006年由周以真教授明確提出，與理論和實驗思維并稱為三大科學。計算思維存在于多個學科之中，在信息技術課程中也有著明顯的體現。具體來說，計算思維主要是將一個復雜的問題進行簡單化處理，將其轉變為一個簡單的、通俗易懂的、易解決的問題，進而實現對其有效的解決。簡單來說，計算思維是一種遞歸思維，主要是借助于代碼、數據的形式進行相互轉化，將復雜、冗長、錯誤的問題進行簡單化和糾錯處理等，進而促使其恢復到最佳的狀態。

具體來說，在初中信息技術課堂教學中，計算思維培養具有十分重要的價值，主要體現在三個方面：其一，有助于引起人們對信息技術的關注。在初中信息技術課堂教學中，通過計算思維的培養，可引導學生借助于數學知識、計算方法等，對問題進行分析和解決，使學生利用計算思維對信息技術學科教學進行重新定位，進而實現學生信息技術綜合素養的提升。其二，有助于提高信息技術教學質量。在初中信息技術教學中，通過培養計算思維，可引導學生對計算方法和信息技術之間的關系進行探究，優化算法、程序設計的價值，進而優化信息技術教學內容和教學方法。其三，有助于促進學生的全面發展。在初中信息技術課堂教學中，通過計算思維的培養，可引導學生形成解決問題的新思路，進而促使學生在學習過程中不斷提升問題的解決能力，達到學以致用的目的。

二、初中信息技術課堂教學中學生計算思維能力的培養策略

1.在游戲化設計中，培養學生計算思維能力

在初中信息技術課堂教學中，教師應充分借助于游戲化的途徑，激發學生學習興趣，引導學生完成教學目標。而在游戲化設計的過程中，學生的自主學習模式得以形成，并且培養了計算思維能力。

例如，在“動畫設計與制作”這一部分內容教學中，鑒于這一部分內容中包含了多個動畫類型，如遮罩動畫、引導層動畫等，為了實現培養學生計算思維的教學目標，教師可對人物、動物等多個元素進行有效的整合，將其制作成一個結構完整的綜合性動畫，并以時間為主線，對人物和動物等元素進行碰撞計算，進而實現學生計算思維能力培養的目標。具體來說，在這一過程中，可將其劃分成三個步驟：對素材進行瀏覽和整合，并確定人物和動物形象，進而積極構建一個完整的故事情節;以列表的形式，對動畫的情節進行分析，并對對象進行標注;將時間軸進行羅列，并將人物出場順序作為主線，進而對故事情節進行有效的描述。

2.在案例教學中，培養學生計算思維能力

初中信息技術知識具有極強的抽象性，學習難度相對比較大。在具體的課堂教學中，為了幫助學生更好地理解，實現學生計算思維能力培養這一目標，可充分采用案例教學的方式，結合教材中的內容、學生學習和生活中的實例，提出具有針對性、討論性的問題，并在此基礎上引導學生對其進行討論、分析、模仿、創作等，進而有效解決問題。在這一過程中，教師可引導學生對相應的知識進行遷移和拓展，進而有效解決類似問題，以實現教學目標。

例如，在“調用 Picturebox 對象修改 Picture 屬性”的教學中 ，教師就可借助于案例教學模式：教師進行演示操作，并引導學生對其進行思考，指導學生自主練習。在具體的練習中，教師可利用圖片，引導學生自主選擇、探究，并指導學生嘗試借助于修改對象屬性的形式，解決這一問題。在這一過程中，學生對抽象的概念有所熟悉，并在探究的過程中，實現了舉一反三，培養了計算思維能力。

3.借助于問題促進教學法，培養學生計算思維能力

在初中信息技術課堂教學中，問題解決教學是一種全新的課堂教學模式。其主要是在具體的課堂教學中，教師結合教學內容、學生的實際情況等，創設一定的疑點、問題，并以此為切入點，引導學生對相關知識進行有效的學習，進而實現信息技術技能的掌握，并鍛煉學生的思維能力。在具體的信息技術教學中，教師可以充分借助于問題促進教學法，結合教材內容、學生的實際情況，設計一定的問題，并引導學生通過小組討論、合作探究等形式，對問題背后所蘊含的規律進行探究、分析，進而從多個角度明確問題的解決方法，使學生在問題解決的過程中，培養計算思維能力。

例如，在“機器人走迷宮”的課堂教學中，教師就借助了問題促進的課堂教學方法，引導學生對“機器人走出迷宮的方式”進行探究性學習，進而引導其對具體的方式進行探究。小組成員在探究過程中，找到了最佳的解決路徑，并在無形中培養了計算思維能力。

4.借助于可視化教學模式，培養學生計算思維能力

在初中信息技術課堂教學中，面對新課改背景下的教學要求，教師在培養學生計算思維的時候，應充分借助于可視化技術，將其中的數據進行轉化，使其成為圖像，在直觀、形象的數據表達模式下，完成對學生計算思維的培養。

例如，在“數據統計與分析”的課堂教學中，教師就可充分借助可視化的教學模式，引導學生對當地空氣質量的優良天數進行數據統計和分析，引導學生在可視化的統計過程中，明確數據中存在的問題，進而提出相應的解決方案。

結語

綜上所述，在新課改背景下，教師在初中信息技術教學中，必須注重學生計算思維的培養。面對這一要求，教師必須改變傳統的初中信息技術課堂教學模式，并借助于游戲化設計、案例教學法、問題促進教學法、可視化教學模式等，實現學生計算思維能力的培養這一目標。

參考文獻：

[1]王峰君.計算思維在初中信息技術學科中的實踐探索[J].名師在線，2019（27）：7374.

[2]陳輝濤，魯晶.初中信息技術學科培養學生計算思維的策略研究[J].數字教育，2019，5（04）：5963.

[3]劉希盛.信息技術教學中計算思維能力培養研究[J].貴州教育，2019（15）：3233.

[4]戴玉.以計算思維培養為導向的信息技術教學策略研究[J].中小學電教，2019（Z2）：7577.

責任編輯：黃大燦?趙瀟晗