移動學習背景下大學英語課堂學生生態位的缺失與重構

紀小雨 劉世格 盧俊

摘 要：在移動學習背景下，大學英語教學發生了很大的變化。由于各類移動設備在課堂上的頻繁使用，以往單憑教師口述進行教學的手段已經逐漸消失，取而代之的是新的“互聯網+”教學手段，在這一過渡過程中，學生的生態位逐漸缺失，需要通過對移動教學課堂環境中各生態因子的相互關系進行分析與探究，以重構學生的生態位，增強學習效果。

關鍵詞：移動學習;學生生態位;缺失;重構

基金項目：2018年湖北省大學生創新創業項目：碎片化背景下地方本科院校“4A+4S”移動微學習新模式探究（項目編號：201811336064）;2018年荊楚理工學院教學研究項目：“SPOC+雨課堂”翻轉課堂的生態化教學模式構建與施用（項目編號：JX2018-101）;2019年湖北省大學生創新創業訓練項目：“教學訓賽創”五位一體英語思辨能力培養的生態環境構建（項目編號：KC2019077）;2018年湖北省教學改革項目：“SPOC+雨課堂”翻轉課堂的生態化教學模式構建與施用（項目編號：2018461）。

生態位原指在大自然中，物種在生物群落或生態系統中的地位和角色，也可以說是在自然生態系統中一個種群在時間或空間上的位置及其與相關種群之間的功能關系。移動學習是指借助移動設備在任何時間及任何地點發生的學習，它與傳統課堂教學有著巨大的差別。由此可知，當移動設備進入課堂時，整個教學環境（學生、老師……）也會因此受到影響。本文將從學生的角度出發，以學生與課堂環境及其他因子的關系為突破口，分析移動學習背景下大學英語課堂學生生態位的缺失，以及找出重構學生生態位的方法。

一、學生生態位的缺失

（一）課堂環境的不可適應性

由于以往的教學模式都是單純的講授式，因此教師一直以來都是知識的儲備者以及傳輸者，學生也一直都是知識的接受者和消化者，當新的以移動技術﹑數字化學習為核心的移動學習與大學英語課堂進行整合之后，學生和教師作為課堂生物鏈中必不可少的因子，卻表現出對新技術的不可適應性。教師作為課堂環境的重要操控者，由于依賴舊的教學模式，且對新的移動電子教學設備等不太熟悉，經常會出現不熟悉或完全不會操作電子設備這種情況，這就會導致課堂節奏中斷，教師和學生的注意力也會因此分散，從而影響教學效果;而學生也可能出于對移動設備的不信任，更傾向于傳統的教學模式。由于課堂因子發生了變化，教學生態鏈出現脫節。

（二）師生互動的不平衡性

由于新的教學設備和手段的出現，一部分教師通過練習可以熟練操作課堂上的各種移動設備，在課堂上也會大量使用各類移動設備，但是由于自媒體方便快捷的特點，又擁有海量的資源，難免會在一定程度上與教師的職能發生沖突，過度依賴自媒體的教師可能會遇到生態位重疊的問題，學生如果也過度依賴移動學習設備，與教師之間的互動難免就會減少。在大學英語課堂上，教師會通過向學生布置任務來完成課堂教學，多數任務都是督促學生課后做跟教學內容相關的演示文稿供課上展示交流，這樣英語課堂就變成了某些比較活躍的學生的課堂，教師參與度降低，學生與教師的交流變少，課堂氣氛沉悶。

（三）生生競爭的不良循環性

在移動學習背景下，學生和學生之間依舊是處于合作與競爭并存的生態位，與傳統獲取知識的途徑不同，由于新的移動學習設備的出現，學生獲取知識的途徑不再僅僅局限于課堂，在課堂教學與開放性自主學習相結合的條件下，學生在課堂上共同獲取的都是有限的知識，學生與學生的差別就主要體現在課后對所學知識舉一反三的復習以及運用移動設備自主學習的過程中了。由于不同學生的覺悟以及自主性不同，課后運用移動設備進行學習的程度也會不同，這樣就會出現“馬太效應”，強者愈強，弱者愈弱。

二、學生生態位的重構

（一）調整以適應教學環境

生態系統的變化是不可逆的，所以不能要求環境本身來適應生物，而應該讓生態系統中每一個生物主動改變自己來適應環境的變化，以變化來應對變化，維持生態系統的和諧以及每一個生態位的穩定。學生不應當視移動學習設備為學習道路上可有可無的學習手段，而應該主動進行調整，將移動學習的優點最大化發揮到學習過程中去。生態位不僅包括自己所處的生態環境，也包括自己所需要的生態環境，在移動學習愈來愈普及的環境下，傳統教學模式與移動教學模式相互交融而又相互沖突是大學英語課堂目前所處的生態環境，而追求一個擁有海量的資源、便捷的知識獲取途徑及與傳統課堂教學模式既相互補充又相互促進的教學生態環境則是目前大學英語課堂教學所需要的。

移動教學設備交互能力強，資源豐富，搜索能力強大，無論何時都能為原本局限的課堂教學錦上添花。教師應當熟練掌握操縱英語課堂移動教學設備的方法，將移動教學整合到原本的英語課堂教學中，作為對自己教學手段的一種補充。原本的課堂教學知識單純地進行口頭描述，運用了移動設備之后，可以讓學生體驗試聽結合上課的經歷，定會讓課堂環境更加豐富。學生應該適應移動學習的大環境，既在傳統教學方法中獲取新知識，又主動接受移動學習為自身學習帶來的便利，但同時，要正確對待各種移動學習設備，在借助這些工具來進行學習的過程中又要避免沉溺于移動設備。

（二）優化以增進師生聯系

移動學習手段也是一把雙刃劍，既有著自己不可否認的優勢，也會因為使用不當而造成對課堂教學環境的干擾，因此，在大學英語課堂教學中，師生應該攜手應對移動學習的“弊”，繼續發揚“利”的一面。由于移動教學手段的過度使用，個別老師會過度依賴移動設備進行教學，造成教學環境中的生態位重疊，讓教師與移動設備各自的功能在課堂生態系統中的分界線逐漸模糊，這就導致師生之間的互動沒有以往頻繁，交流變少，教師不能及時了解學生的學習情況，學生也不愿主動與教師進行交流，甚至懷疑老師的能力。

教師應當以學生為中心，但是又不能完全脫離于學生群體之外，應當將移動教學視為一種手段和一種補充，而不是教學內容的主要部分。教師可以適當運用多媒體教學等方式激發學生的學習興趣，但是要適度。學生在課堂上要與老師進行積極互動，課后也應該運用移動設備與教師主動進行聯系，交流學習和生活上的問題，增進師生關系。

（三）共勉以重塑生生友誼

學生與學生在課堂生物圈里應該是處于合作生態位與競爭生態位共存的關系，而非只有競爭沒有合作共勉。自媒體流行的時代，各種英語學習的公眾號和英語打卡學習軟件層出不窮，學生之間可以互相推薦微信公眾號一起學習進步，也可以設立獎懲分明的學習規則一起進行扇貝背單詞微信打卡活動，利用瑣碎的時間進行學習。教師也可以在這一環節中發揮作用，通過在課堂上對某一教學任務進行分組或分配任務等手段，促成“移動APP+小組合作學習”的模式，促進學生之間的交流合作與互鑒，讓學生之間的競爭變得良性而非惡性。教師還可以通過移動學習設備的支持加強學生間的聯系，讓學生在競爭中一起學習進步，促進課堂生態的和諧。

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