翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科英語翻譯課程教學(xué)中的應(yīng)用

王芳芳

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，推動(dòng)了教育信息化，帶動(dòng)了教育理念與教育模式的改革。高校教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生需求及社會(huì)發(fā)展的需要，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。本文研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)翻譯課程教學(xué)的意義，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在本科英語翻譯課程教學(xué)中的應(yīng)用，探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：本科教育;翻譯教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：本文系2018年度廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“‘翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科英語翻譯課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JGZ007）的階段性研究成果。

2019年10月發(fā)布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確要求要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。時(shí)代的發(fā)展迫使高校教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生需求及社會(huì)發(fā)展的需要，翻轉(zhuǎn)課堂就應(yīng)運(yùn)而生了。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)翻譯課程教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式， 它借助信息技術(shù)的輔助，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，既增加了翻譯課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，也能使不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生在不斷的翻譯實(shí)踐中得到提升，體會(huì)翻譯的樂趣。這一教學(xué)模式對(duì)本科英語翻譯課程教學(xué)的改革意義如下。

第一，翻轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感;同時(shí)激發(fā)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)身份，挖掘更豐富的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二，以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力和獨(dú)立性，建立學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生日后獨(dú)立翻譯或合作翻譯做好準(zhǔn)備。

第三，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“重翻譯理論知識(shí)傳授、輕翻譯技能訓(xùn)練”的翻譯課程教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以翻譯任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在討論中引導(dǎo)學(xué)生思考翻譯實(shí)踐，提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，為培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)的人才打下基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助科技進(jìn)步，引進(jìn)和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，另一方面加強(qiáng)了課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)而有用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語翻譯課程教學(xué)中的應(yīng)用

翻譯是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的跨語言、跨文化的交際活動(dòng)。傳統(tǒng)的英語翻譯課程教學(xué)重理論、輕技能，重講授、輕實(shí)踐，重師教、輕生學(xué)，學(xué)生在有限的時(shí)間里囫圇吞棗，“吃”下去知識(shí)未得到有效內(nèi)化，也未能及時(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的翻譯應(yīng)用能力，以至造成學(xué)而不用甚至學(xué)而無用的結(jié)果。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，更難以滿足社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中完成知識(shí)的輸入、內(nèi)化和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂是一種科學(xué)有序的教學(xué)模式，其過程可以分解為三個(gè)銜接緊密的環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備與自學(xué)

教師在課前根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等可將教學(xué)內(nèi)容制作成10～20分鐘的微課，發(fā)布在自學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可借助如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等線上慕課平臺(tái)中的教學(xué)微課，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容應(yīng)側(cè)重課堂練習(xí)可能涉及的翻譯理論、翻譯技巧、相關(guān)的主題詞匯。為了提高學(xué)生的興趣和注意力，教師可在微課中加入動(dòng)畫效果、圖片、短片，將抽象難以理解的內(nèi)容變得形象生動(dòng)。同時(shí)，教師可在自學(xué)平臺(tái)發(fā)布與微課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)，以檢查學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生可以利用微課結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)自己的需要暫?；蚧胤盼⒄n，以確保能充分理解微課的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行思考，可利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查閱相關(guān)資料，也可先通過自學(xué)平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行討論，重點(diǎn)記錄難度較大的問題，以便在課堂上請(qǐng)教師解答。學(xué)生看完微課視頻后，需及時(shí)完成教師發(fā)布的基礎(chǔ)練習(xí)，以鞏固預(yù)習(xí)成果。

（二）課堂引導(dǎo)與互動(dòng)

知識(shí)內(nèi)化是學(xué)習(xí)的根本。2015年4月，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一Aaron Sams在上海“白玉蘭”國際教育論壇上表示，翻轉(zhuǎn)課堂并不只是視頻錄制，還包括有效的課堂管理。翻轉(zhuǎn)課堂尤其考驗(yàn)教師對(duì)課堂活動(dòng)的組織和監(jiān)控。教師可將學(xué)生按照性格特點(diǎn)、專業(yè)基礎(chǔ)、溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行分組，盡可能做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，以確保小組活動(dòng)開展的有效性。上課前幾分鐘，教師先解答學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出的問題并做出點(diǎn)評(píng);接著以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)情況，將提前選好的翻譯素材發(fā)給各個(gè)小組，要求各小組對(duì)翻譯素材進(jìn)行文體分析，共同探討翻譯的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇翻譯策略，形成譯文風(fēng)格。此階段可借助手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、翻譯軟件、工具書等輔助翻譯，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)形成最終的譯文，然后由各小組分享譯文，并說明小組翻譯過程中對(duì)相關(guān)問題的處理方法，最后由全班推選出最佳的譯文。教師在學(xué)生翻譯過程中應(yīng)給予必要的引導(dǎo)與幫助，在學(xué)生分享過程中要注意傾聽和記錄學(xué)生的問題和翻譯亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分享完的譯文做出點(diǎn)評(píng)。正式授課時(shí)，教師可以結(jié)合翻譯理論對(duì)翻譯重難點(diǎn)進(jìn)行解釋，對(duì)翻譯技巧的使用進(jìn)行補(bǔ)充，然后各小組結(jié)合小組分享和教師點(diǎn)評(píng)對(duì)譯文進(jìn)行整理修改，理解內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，形成最終的譯文。

（三）課后反思與鞏固

教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，需對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，整理改進(jìn)措施，以更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。學(xué)生通過課前和課中的學(xué)習(xí)，必然會(huì)對(duì)翻譯技巧形成靈感式、碎片式的認(rèn)識(shí)，課后及時(shí)梳理，再配合課后練習(xí)進(jìn)行鞏固，或是再次觀看微課就能深化理解所學(xué)的知識(shí)了。課后，教師還需針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給出課后復(fù)習(xí)要求，也可提供補(bǔ)充練習(xí)，或是有關(guān)翻譯理論與實(shí)踐的更多途徑供學(xué)生拓展翻譯能力。同時(shí)學(xué)生可以借助教師提供的練習(xí)途徑或自行查找其他與課堂翻譯素材相似的文本進(jìn)行拓展練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果，提高翻譯技能。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的角色，在時(shí)間和空間上改變了傳統(tǒng)的“教師課堂講授 + 學(xué)生課后作業(yè)”的教學(xué)流程，重構(gòu)了課內(nèi)和課外兩種教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，對(duì)應(yīng)用型本科英語翻譯課程教學(xué)改革具有重要意義。高校作為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的翻譯人才的中堅(jiān)力量，只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)捕捉市場對(duì)人才的需求信息，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)手段，才能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的翻譯人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]冉海濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在科技英語翻譯課程中的應(yīng)用[J].英語教師，2015（22）：103-105.

[2]田玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語專業(yè)翻譯教學(xué)研究[J].陜西教育（高教），2017（12）：14-15.

[3]王巖.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校翻譯教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代交際，2017（18）：21-22.

[4]喻旭東.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)研究：基于翻譯技巧教學(xué)的運(yùn)用[J].當(dāng)代外語研究，2016（3）：27-30.

[5]趙建民，馬樹芳.翻轉(zhuǎn)課堂在《英漢翻譯》中的教學(xué)實(shí)踐研究[J].海外英語，2018（16）：170-171.

[6]張薇薇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯工作坊教學(xué)模式研究[J].江西教育，2016（27）：7-8.

[7]莊子儀.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語專業(yè)翻譯課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（16）：120.