中班幼兒利用濕地資源開展體驗活動的實踐

邱月瑤

摘要：對濕地資源進行分類整合，讓幼兒的活動環境更豐富、更有趣味、更有幼兒參與痕跡、更支持幼兒進行操作和探究。結合資源的開發，開展豐富的濕地體驗探究活動，讓幼兒在濕地中開展豐富的、有發展水平的游戲和活動，以促進幼兒健康、和諧發展，使其成為具有完整生命的人。

關鍵詞：課程游戲化;濕地資源;體驗活動

一、問題的提出

大自然中蘊藏著無限的知識與奧秘，吸引著兒童去探索和發現。親近自然本是兒童的天性。陳鶴琴先生指出：“與大自然的親密接觸對于兒童的知識、行為和身心健康都有積極的影響?！蓖ㄟ^與大自然的交流互動，兒童可以獲得身體的發展與情感的陶冶，大自然對于兒童的成長有著潛移默化、不可估量的價值。在江蘇省課程游戲化全面開展的大背景之下，明確指出幼兒是在行動中學習的，幼兒與周圍環境尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經驗的重要途徑。所以我們要充分調查幼兒園周邊的課程資源，建立資源地圖，形成廣泛的、完整的資源體系。在這樣的大背景之下，本園周邊的濕地資源作為一塊巨大的自然資源寶庫，能在很大程度上滿足幼兒的活動需要，讓幼兒能夠走出教室，走進自然，將自己的游戲活動甚至是生活中的各個環節在濕地中展開。

二、實踐與嘗試

本學期的實踐研究是在小班下學期的基礎之上進行的，進一步探究適合中班幼兒的體驗式活動。這學期孩子們進入中班，漸漸開始對身邊的環境感興趣。并且本學期處于夏末秋初往冬季過渡的時期，濕地上無論是動物資源還是植物資源都是非常豐富的，所以帶著幼兒進行探究式體驗活動是非常合適的。

（一）篩選濕地資源內容，編制濕地資源地圖

我園地處鐘南街北，園所的北面、東面皆有一塊巨大的濕地。濕地教育資源豐富，在前期教師利用雙休日及下班后的休息時間進行實地觀察、拍照，回園后進行梳理和研討，編制了濕地資源地圖。濕地資源地圖包括兩方面：

一是資源類型（包括資源分類、名稱、幼兒關鍵經驗對照、活動規劃）;

二是資源介紹。濕地資源地圖是根據幼兒興趣、問題和需要來進行調整，通過教師前期預設活動和幼兒自發生成的的方式來優化和補充適合幼兒在濕地進行的體驗式活動。例：十里銀杏林——資源介紹。十里銀杏林處于幼兒園北面的濕地中，隨著季節變幻，銀杏林在不同季節會呈現不同的景色。每逢周末，很多人都會有在林中踏秋、野餐，銀杏林是周邊休閑的好去處。十里銀杏林具有豐富的教育資源：

1.自然類：銀杏林，大草地，濕地中的池塘。

2.動物類：樹上的小鳥及鳥窩，池塘中的白鷺，草地上的各種昆蟲。

3.植物類：地上各種顏色的落葉，不同顏色的小花，高低不同的野草。幼兒可以在銀杏林中開展觀察、繪畫、記錄等活動，并將活動中的經驗衍生至區域活動、自主性游戲、藝術活動、科學活動等各領域活動中。

（二）梳理濕地資源，選擇適合中班幼兒的活動內容

資源梳理是為了幼兒更好地發展，幼兒是資源的利用者，更是資源的收集者。幼兒愿意做什么、喜歡做什么，喜歡做什么，都是需要孩子去操作、去利用的，這個是梳理濕地資源、帶著孩子進行體驗活動最關鍵的一個環節。在帶領幼兒進行濕地體驗式活動中，教師的角色是“促進者”的角色，是給幼兒們發現、挖掘、建構更深層次的知識的機會。

中班幼兒正處于好奇心比較旺盛的階段，每次去濕地中進行活動，幼兒總能提出許多問題。為了滿足幼兒的求知欲和好奇心，每次濕地活動結束后，組織幼兒展開對于相應問題的團討。在《探尋夏天的濕地》中，夏末秋初，濕地還是一片生機盎然，孩子們看見了美麗的荷花和蘆葦;在《垃圾分類我先行》中，結合主題《環保小衛士》，我們進一步深入濕地，在小班的基礎上繼續深入分辨;在活動《定格秋日濕地》中，我們進入了濕地的一片金燦燦的楓樹林，坐在楓樹林下面，打開我們的寫生本，定格住美麗的秋日濕地;在活動《濕地滑草》中，我們比較了不同事物小車從山坡滑下來哪種速度比較快……孩子們獲得的知識就在親身體驗中一步步地得到了積累。通過一次次的濕地體驗活動，孩子們漸漸關注起身邊的小事物來，“教師看！我見到了一根小羽毛，是從小鳥身上掉下來的?！薄翱?！這里有一只七星瓢蟲?！焙⒆觽兣c大自然的關系更近了一步，探索的欲望也更加強烈，在這些活動中孩子們的觀察能力以及語言表達都有了顯著的提升。

（三）教師在實踐中的思考

1.選擇活動內容時要考慮幼兒的發展特點和興趣點。活動內容的框架雖然是由教師搭建的，但是應該是由幼兒發起的，濕地中所生成的活動是幼兒與教師之間的合作，所以教師應該蹲下來，多聽兒童的聲音。

2.活動內容應該貼近幼兒的生活。幼兒經驗提升的前提是對這一活動已經有了前期相關經驗，貼近幼兒生活便于進行知識的再吸收，從而形成新經驗。

3.根據幼兒需要，教師及時介入指導。幼兒年齡較小，所以當孩子們在進行探索的時候會遇到許多不懂的事物和現象，濕地中也有許多適合孩子們探索、發現的事物，所以幼兒在進行濕地探索活動時，少不了教師的引導。孩子們的探索欲望和好奇心較強，所以在幼兒提出疑問，或者提出想要探索的想法時，在確定幼兒安全的情況下，教師應該給予幼兒鼓勵。當孩子們有什么“重大發現”時，教師可以給孩子一個大大的大拇指，鼓勵幼兒，增強幼兒探索的欲望和自信，讓幼兒在探索獲得滿足感，與大自然更加親密。

三、結語

每個季節的濕地都有不同的美麗之處，幼兒和濕地的故事遠遠沒有結束。教師應該蹲下身來追隨幼兒的身影，看看孩子們喜歡什么，對什么感興趣，愿意探究什么，從而更好地對濕地資源進行開發，讓幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作建構更多新經驗的機會。想幼兒所想，思幼兒所思，感受幼兒眼里的濕地，這才是教師需要做的。