議題式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用對(duì)策探究

摘 要：在2018年針對(duì)高中政治學(xué)科提出的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了“議題式教學(xué)”的重要價(jià)值，倡導(dǎo)教師從議題出發(fā)實(shí)現(xiàn)政治課堂中活動(dòng)型課堂的生成，讓學(xué)生在這一過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)綜合政治素質(zhì)和政治關(guān)鍵能力的發(fā)展。在本文中結(jié)合議題式教學(xué)的活動(dòng)實(shí)施流程，以及政治學(xué)科的教育內(nèi)容，淺談如何讓“議題式教學(xué)”在高中政治教育中生根發(fā)芽。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);高中政治;目標(biāo);情境

隨著素質(zhì)教育改革和新課程改革進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)各界的人士越來(lái)越重視教育的質(zhì)量與水平，顯而易見(jiàn)的是原來(lái)的灌輸式的教育與教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要，迫切需要我們做出新的改變。在新課程改革中明確提出要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在高中階段的教學(xué)中，面臨著強(qiáng)大的升學(xué)壓力，如何變換教學(xué)新模式，添加教學(xué)新花樣，成為所有高中政治教師不斷思考的方向。

所謂的議題式教學(xué)是當(dāng)今比較流行的一種教育形式，是活動(dòng)型學(xué)科課程的一種，它圍繞著特定的議題，將學(xué)生帶入特定的情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)科素養(yǎng)，是我們?cè)诮虒W(xué)中可以嘗試的一種教學(xué)新方式。

在高中政治教育中應(yīng)用議題式教學(xué)理念和手段，能夠切實(shí)地凸顯學(xué)生的存在價(jià)值，使得學(xué)生分析政治課程更具方向性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成政治學(xué)科知識(shí)探索的主動(dòng)性。但是，在實(shí)踐使用議題式教學(xué)方式講解中，教師也能夠看出，仍舊存在一些因素，使得議題式活動(dòng)的開(kāi)展缺乏生命力，因此，政治教師應(yīng)當(dāng)從議題設(shè)定的開(kāi)端出發(fā)，結(jié)合政治課堂中應(yīng)用議題的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，使得議題式教學(xué)真正地大放異彩。

一、 滲透目標(biāo)，做好指引

教育目標(biāo)是支持活動(dòng)開(kāi)展的后備力量，也是教師設(shè)定活動(dòng)的先導(dǎo)，但是，在以往政治課堂中進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，教師都將重點(diǎn)放在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)記憶上，使得學(xué)生透過(guò)政治學(xué)科中知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成知識(shí)層面的高提升，能力層面的低發(fā)展。所以，為了避免政治課堂最終的教育效果出現(xiàn)有失偏頗的現(xiàn)象，教師在設(shè)定議題式教育活動(dòng)中，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)內(nèi)容的增添，使得議題活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)指向?qū)W生的知識(shí)、能力等多個(gè)方面，指引學(xué)生通過(guò)議題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

例如，在“民主決策：做出最佳選擇”中開(kāi)展議題活動(dòng)前，盡管教師可以通過(guò)教材中知識(shí)的分析，確定本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民主決策的方式，了解民主決策的意義等內(nèi)容，但是，教師在設(shè)定議題活動(dòng)的開(kāi)展目標(biāo)中，不單單需要考量知識(shí)層面，也應(yīng)當(dāng)考量學(xué)生的能力需要和學(xué)生的思維特質(zhì)等，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)定議題的目標(biāo)。如教師將本次議題活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)設(shè)定為如下內(nèi)容：（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民主決策的方式，了解民主決策的意義;（2）使得學(xué)生基于議題的分析，能夠親歷本節(jié)課內(nèi)容的解讀過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的政治內(nèi)容解讀素養(yǎng);（3）在學(xué)生依靠小組的力量完成對(duì)議題的解答后，能夠?qū)崿F(xiàn)合作素質(zhì)的提升;（4）基于對(duì)議題內(nèi)容的分析，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)同我國(guó)的大政方針，提升國(guó)家認(rèn)同感。

顯而易見(jiàn)，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，以及課標(biāo)的要求，進(jìn)行政治課堂中議題設(shè)定目標(biāo)的豐富，能夠做好議題活動(dòng)開(kāi)展的先導(dǎo)工作，預(yù)示議題活動(dòng)開(kāi)展的最大價(jià)值。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師首先要做到能夠仔細(xì)地鉆研教材，充分地考慮學(xué)情，在統(tǒng)籌考慮的基礎(chǔ)上選擇最佳選題，并且筆者認(rèn)為我們?cè)谶x題的過(guò)程中最好要讓學(xué)生參與其中，所選的內(nèi)容也是讓學(xué)生能夠有發(fā)言機(jī)會(huì)的議題，否則就會(huì)降低議題式教學(xué)的整體效果。

二、 情境先行，引入問(wèn)題

議題式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生圍繞既定的議題進(jìn)行分析，從而基于議題的解讀實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解，所以，進(jìn)行議題的設(shè)定是實(shí)施這一活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。而為了讓議題的提出過(guò)程為學(xué)生解決議題所服務(wù)，使得學(xué)生能夠結(jié)合議題提出的背景找到解決議題的思路，教師應(yīng)當(dāng)在議題提出前進(jìn)行情境的創(chuàng)建，從而讓學(xué)生可以基于情境中的內(nèi)容進(jìn)行議題的分析，促進(jìn)議題的快速解讀。因此，在高中政治課堂中進(jìn)行議題的設(shè)定，教師也應(yīng)當(dāng)先根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的思維、學(xué)生的政治知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，進(jìn)行情境的設(shè)定，使得學(xué)生可以切實(shí)地從情境中生成進(jìn)行政治議題分析的思路。

例如，在“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化”中，教師可以從生活實(shí)際案例出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定情境。在課堂中，教師將美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格三次參觀兵馬俑的事跡闡述給學(xué)生，并將基辛格對(duì)兵馬俑的贊嘆話語(yǔ)展示給學(xué)生，構(gòu)建議題生成前的情境。之后，依托于上述情境，教師再向?qū)W生提出“通過(guò)上述內(nèi)容可以得到什么結(jié)論呢？”的議題，讓學(xué)生從兵馬俑的存在價(jià)值和文化象征含義出發(fā)，進(jìn)行議題的思考，從而提出議題的分析速率。此外，當(dāng)教師從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)進(jìn)行情境的設(shè)定，并基于情境產(chǎn)生學(xué)生進(jìn)行中華文化內(nèi)容的分析，能夠吸引學(xué)生關(guān)注議題注意力，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)思維出發(fā)，對(duì)議題進(jìn)行分析。

不難看出，政治教師在設(shè)定議題前擬定情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)的思維與議題進(jìn)行交融，以便學(xué)生能夠更好地找到解讀議題的方向，促進(jìn)議題的解答。筆者一直認(rèn)為將學(xué)生帶入特定的情境的過(guò)程是整體教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用多種方式來(lái)突破這一重難點(diǎn)。例如，采用問(wèn)題思考式引導(dǎo)，利用多媒體電子設(shè)備讓學(xué)生直觀地感受到特定的情境，還可以拋出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，特定角色扮演等都是不錯(cuò)的教學(xué)方法，值得教師去嘗試。

三、 多樣探究，建構(gòu)活動(dòng)

當(dāng)教師為學(xué)生提出議題后的下一步驟，就是讓學(xué)生進(jìn)行議題的解決，但是，從目前議題式教學(xué)手段的應(yīng)用可以看出，存在教師過(guò)于注重讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行議題的分析，導(dǎo)致學(xué)生的自主分析能力得不到有效的發(fā)展，喪失了議題設(shè)定的原始價(jià)值。因此，在高中政治課堂中為學(xué)生設(shè)定議題后，教師可以先為學(xué)生預(yù)設(shè)一定的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自身的政治素養(yǎng)，產(chǎn)生自己對(duì)議題的理解。隨后，教師再為學(xué)生設(shè)定合作探究的活動(dòng)，讓學(xué)生基于集體智慧的發(fā)揮，完成對(duì)政治議題的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在多樣方式的議題解答上，提升對(duì)政治知識(shí)的建構(gòu)質(zhì)量。

例如，在“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”中，為了讓學(xué)生能夠形成正確的消費(fèi)觀念，使得學(xué)生建立合理的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，教師向?qū)W生提出“在現(xiàn)代社會(huì)中存在許多的‘卡奴，他們秉承‘及時(shí)行樂(lè)‘月月光的消費(fèi)信念，你認(rèn)為值得提倡嗎？”的議題。隨后，教師給予學(xué)生一定的自主思考時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的消費(fèi)觀念，以及自己對(duì)各種消費(fèi)行為的認(rèn)識(shí)等，提出對(duì)上述議題的分析成果，形成帶有個(gè)人意見(jiàn)的議題分析結(jié)論。之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中闡述自己的見(jiàn)解，并傾聽(tīng)其他學(xué)生對(duì)這一議題的解讀效果。由于不同學(xué)生的日常消費(fèi)行為不同，學(xué)生之間所形成的結(jié)論也是千差萬(wàn)別，所以，當(dāng)學(xué)生在交談的過(guò)程中，各種消費(fèi)觀念會(huì)進(jìn)行碰撞，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些思想進(jìn)行統(tǒng)一和整合的時(shí)候，學(xué)生能夠以相對(duì)全面的角度完成對(duì)本次議題的學(xué)習(xí)。

基于上述案例可以看出，教師采用自主探究、合作共享的分析模式，能夠讓議題真正地成為激活學(xué)生思維的工具，使得學(xué)生在圍繞議題進(jìn)行分析中，逐步實(shí)現(xiàn)辨別能力、協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。結(jié)合現(xiàn)代高中生的實(shí)際情況來(lái)看，很多高中生是住宿制教育，因此對(duì)于社會(huì)中的一些現(xiàn)象不是很了解，所以教師可以在平時(shí)向同學(xué)多介紹社會(huì)時(shí)政事件，幫助學(xué)生了解外邊的世界，千萬(wàn)要開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

四、 有效評(píng)價(jià)，提升素質(zhì)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是每一種教育活動(dòng)應(yīng)用后都不可缺少的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)整體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和回顧，從而讓學(xué)生基于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。因此，在高中政治課堂中開(kāi)展議題式教學(xué)后，教師也應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，并結(jié)合議題活動(dòng)的特性，對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓評(píng)價(jià)切實(shí)地體現(xiàn)存在的意義。就拿評(píng)價(jià)的形式來(lái)說(shuō)，教師就可以設(shè)定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等多種，而對(duì)于評(píng)價(jià)的主體，教師也可以設(shè)定師評(píng)、互評(píng)，以及學(xué)生自評(píng)等多元主體性的評(píng)價(jià)。

例如，在“意識(shí)的作用”中使用議題式教學(xué)模式后，教師就可以豐富評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增添評(píng)價(jià)中形式和主體的多元性。在學(xué)生對(duì)意識(shí)的作用這一議題進(jìn)行解讀后，教師先設(shè)定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式，為學(xué)生設(shè)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W生在議題分析中的具體表現(xiàn)情況，使得學(xué)生能夠從自身的行為和言語(yǔ)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己在對(duì)意識(shí)的作用等內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)的不足，以便結(jié)合具體行為進(jìn)行改進(jìn)。之后，教師向?qū)W生出示一些與意識(shí)的作用相關(guān)的習(xí)題，進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，驗(yàn)證學(xué)生的議題分析成效。隨后，教師組織學(xué)生之間展開(kāi)互評(píng)的工作，讓學(xué)生可以從合作同伴的口中認(rèn)識(shí)到自己成長(zhǎng)的空間，以便為下一次政治議題的分析奠定基礎(chǔ)。此外，教師也可以組織學(xué)生展開(kāi)自評(píng)的工作，讓學(xué)生基于議題分析后的評(píng)價(jià)形成反思習(xí)慣。

在以往的教學(xué)中，我們常常犯的錯(cuò)誤是不能夠用多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)成績(jī)成為最大的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的背景下，很多學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的積極性受到了很大的打擊，議題式教學(xué)過(guò)程中教師要綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)，不打擊每個(gè)學(xué)生的積極性，致力于提高學(xué)生的政治學(xué)科核心素質(zhì)，讓更多的學(xué)生重新樹(shù)立起對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，議題式教學(xué)法是帶有學(xué)科教育特色的方法，能夠彰顯政治學(xué)科的教育魅力，讓學(xué)生在掌握政治基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成政治辨析力。因此，在之后的高中政治教育中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)議題式教育手段的使用，并針對(duì)其中的細(xì)節(jié)和步驟進(jìn)行調(diào)整，使得議題式教學(xué)手段成為教師實(shí)現(xiàn)政治知識(shí)有效教育的不二法寶，讓政治課堂因?yàn)樽h題的設(shè)定和解決，更顯實(shí)效。

以上就是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何在高中政治教學(xué)中進(jìn)行議題式教學(xué)所提出的一些思考，歡迎大家批評(píng)指正！

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作者簡(jiǎn)介：

張潔，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣，舟曲縣第一中學(xué)。