課程教學(xué)質(zhì)量評價體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)

劉曉楓

摘??? 要： 新時代，高職院校要將“金課”建設(shè)作為高職教育改革發(fā)展的著力點(diǎn)，積極打造高質(zhì)量的課程體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系，為高職院校實現(xiàn)應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力保障。本文分析了高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀，提出了課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的重構(gòu)建議，以及高職院校“金課”的建設(shè)路徑，對推動高職教育改革發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高職院校??? 課程教學(xué)質(zhì)量評價??? “金課”

引言

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才的重要陣地，為全面落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，促進(jìn)高職院校在新時代下的改革發(fā)展，高職院校要積極打造“金課”，消滅“水課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。但是，從當(dāng)前情況來看，高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系在評價指標(biāo)設(shè)置、評價實施過程和評價結(jié)果運(yùn)用等方面存在一些不足，亟須高職院校對課程教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行重構(gòu)。為此，高職院校要按照教育部提出的要求，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建起科學(xué)化的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，為打造“金課”奠定堅實基礎(chǔ)。

一、高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀

（一）評價指標(biāo)體系不完善

高職院校課程性質(zhì)和類別多樣，既包括理論課、實踐課，又包括公共必修課、選修課、核心專業(yè)課等[1]（92-93）。但是，大部分高職院校在課程教學(xué)評價中采用同一套教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，沒有考慮到不同類別課程教學(xué)的特殊性，難以激勵教師針對課程特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)方法，難以發(fā)揮出課程教學(xué)質(zhì)量評價的應(yīng)用價值。

（二）評價實施過程不科學(xué)

高職院校已經(jīng)建立起多元化的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，但是在實施過程中卻存在一些問題。如，學(xué)生作為評價主體，對評價指標(biāo)、評價過程、評價標(biāo)準(zhǔn)了解不深入，甚至個別學(xué)生根據(jù)個人對教師的主觀態(tài)度評價課程質(zhì)量;督導(dǎo)在評價課程教學(xué)質(zhì)量時，難以保證多人多次對同一教師的課程教學(xué)進(jìn)行聽課評課，易出現(xiàn)人情分，降低打分的客觀性和公正性。

（三）評價結(jié)果缺乏運(yùn)用

部分高職院校在課程教學(xué)質(zhì)量管理中存在重評價、輕反饋的問題，沒有發(fā)揮出教學(xué)質(zhì)量評價在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用[2]（104-105）。如，評價之后，學(xué)校只是將評價結(jié)果作為評定優(yōu)秀教師、核算績效工資的依據(jù)，沒有將其作為教學(xué)改革研究的依據(jù);學(xué)校只是簡單地向教師通報評價結(jié)果，沒有具體告知教師在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足，也沒有提出針對性的改進(jìn)建議。

二、高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的重構(gòu)

（一）重構(gòu)評價指標(biāo)體系

高職院校要針對不同課程的差別和課程改革現(xiàn)狀，重新構(gòu)建起綜合性的課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，使評價指標(biāo)體系既體現(xiàn)高職教育課程建設(shè)要求，又突出不同課程的自身特點(diǎn)[3]（125-126）。評價指標(biāo)體系應(yīng)包括4個維度，13個一級指標(biāo)，以及針對不同課程實際情況設(shè)置的二級指標(biāo)。具體如下：其一，教學(xué)內(nèi)容維度，一級評價指標(biāo)為教學(xué)計劃和教學(xué)實施，二級評價指標(biāo)為專業(yè)知識掌握程度、教學(xué)資源充足程度、課程內(nèi)容翔實程度、前沿成果引入程度等。通過對教學(xué)內(nèi)容維度進(jìn)行評價，能夠反映出教師的整體教學(xué)水平，以及教師對專業(yè)課程知識的掌握情況和對課程資源的有效利用情況，確保課程評價有助于教師明確課程教學(xué)質(zhì)量的提高方向;其二，教學(xué)方法維度，一級評價指標(biāo)為新媒體技術(shù)、教學(xué)組織技術(shù)和互動教學(xué)技術(shù)，二級指標(biāo)為教學(xué)方法豐富性、靈活性、課堂提問有效性、分組教學(xué)有效性等。通過對教學(xué)方法維度進(jìn)行評價，能夠體現(xiàn)出該門課程對現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用程度，以及教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效用，避免課程教學(xué)停留在灌輸式教學(xué)模式，為提高課程教學(xué)質(zhì)量注入鮮活動力;其三，教學(xué)態(tài)度維度，一級指標(biāo)為自我管理、教學(xué)管理和團(tuán)隊交流，二級指標(biāo)為教學(xué)秩序、作業(yè)批閱、課后答疑、課外交流等。通過對教學(xué)態(tài)度維度進(jìn)行評價，不僅能夠反映出教師授課態(tài)度、備課態(tài)度、言行舉止等顯性層面，還能夠反映出教師教學(xué)過程管理、自我管理、對學(xué)生負(fù)責(zé)程度、參與學(xué)術(shù)交流等隱性層面，這些隱性層面因素對課程教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要影響;其四，教學(xué)效果維度，一級指標(biāo)為學(xué)生滿意度、期末成績、作業(yè)質(zhì)量和技能水平，二級指標(biāo)為教學(xué)形式、任務(wù)完成情況、卷面成績、競技比賽、教科研論文等指標(biāo)。在構(gòu)建起課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系之后，要科學(xué)確定各項指標(biāo)的權(quán)重，保證評價結(jié)果的客觀性和全面性。教學(xué)效果維度評價屬于終結(jié)性評價，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主要評價內(nèi)容，重點(diǎn)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績和職業(yè)能力及教師教研水平，從而促使教師重視學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，引導(dǎo)教師營造教研相長的教學(xué)氛圍。

（二）重構(gòu)評價實施過程

高職院校要對課程教學(xué)質(zhì)量評價過程進(jìn)行重構(gòu)，最大限度地降低同行、學(xué)生、督導(dǎo)等評價主體的主觀因素對評價結(jié)果的影響程度，確保課程教學(xué)質(zhì)量評價過程更加公平、公正。課程教學(xué)質(zhì)量評價實施過程的優(yōu)化措施如下：其一，控制優(yōu)秀等級比例。在評價過程中，將同行、學(xué)生和督導(dǎo)的評價權(quán)重設(shè)置為30%、30%和40%，同時為了避免出現(xiàn)人情分、關(guān)系分，還要控制好優(yōu)秀、良好、合格和不合格所占的比重。尤其對于優(yōu)秀等級而言，將同行和督導(dǎo)評定為優(yōu)秀課程的比例控制在全部課程的10%以內(nèi)，將學(xué)生推薦的優(yōu)秀任課教師比例控制在全部任課教師人數(shù)的30%以內(nèi)。其二，制定評價流程。在教師評價中，由高職院校的二級教學(xué)單位同行，以及督導(dǎo)委員會的教學(xué)督導(dǎo)對教師進(jìn)行評價，按照年度計算總評分，將總評分報告提交到校領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)生評價中，由各院系組織安排多次課程評價，針對同一門課程同一教師的多次評價，取平均值作為最終評價結(jié)果。

（三）重構(gòu)評價結(jié)果反饋激勵機(jī)制

高職院校要建立健全課程教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果反饋與激勵機(jī)制，充分發(fā)揮出質(zhì)量評價在提高學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量中的價值作用，使評價結(jié)果成為推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的重要依據(jù)[4]（130-131）。具體做法如下：其一，建立反饋機(jī)制。在同行和校督導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評價之后，要及時向任課教師提出提高教學(xué)質(zhì)量的建議，并將評價情況和具體建議等信息錄入學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量評價管理系統(tǒng)中，以便同行、校督導(dǎo)和被評教師隨時登錄到系統(tǒng)中查詢評價情況，引導(dǎo)教師重視教學(xué)方法的改進(jìn)。其二，建立激勵機(jī)制。高職院校應(yīng)設(shè)置課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎，將課程教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果作為評獎的重要依據(jù)，將評價結(jié)果前5%的教師作為優(yōu)秀獎的候選人，之后再由校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處對候選人進(jìn)行全面考察，從候選人中選出優(yōu)秀教師，將其教授的課程作為精品課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

三、高職院校“金課”建設(shè)路徑

在高職教育改革不斷深化的背景下，打造“金課”已經(jīng)成為高職院校課程建設(shè)的重要著力點(diǎn)，同時是高職院校提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[5]（85-87）。

（一）遵循“金課”建設(shè)規(guī)律

1.職業(yè)成長規(guī)律

高職院校“金課”建設(shè)要遵循職業(yè)成長規(guī)律確定課程結(jié)構(gòu)形式，突出課程形態(tài)的職業(yè)應(yīng)用特征。職業(yè)成長規(guī)律主要表現(xiàn)為工作難度、工作結(jié)構(gòu)和工作環(huán)境三個方面的逐級遞增，所以高職院校“金課”建設(shè)要由邊沿、簡單、表層的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)特征，逐步過渡到核心、復(fù)雜、內(nèi)涵的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)特征，強(qiáng)調(diào)實踐與理論有機(jī)結(jié)合。

2.教育規(guī)律

高職院校“金課”建設(shè)要遵循高職教育規(guī)律，使課程與市場需求、社會環(huán)境、職業(yè)崗位對接，滿足學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的需要[6]（118-121）。具體應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是“金課”要以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，對學(xué)生畢業(yè)后從事某項工作給予幫助;二是“金課”要以培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力為目標(biāo)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的社會責(zé)任感，樹立社會主義核心價值觀;三是“金課”要以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格、健康的心理及積極的生活方式。

3.學(xué)習(xí)規(guī)律

高職院校“金課”建設(shè)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)習(xí)效率理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論等理論為依據(jù)，設(shè)置基于工作過程導(dǎo)向和任務(wù)引領(lǐng)的系統(tǒng)化課程，突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中達(dá)到先行后思、思行合一的效果，不斷提高動手操作能力，幫助學(xué)生成長為應(yīng)用型技能型人才。“金課”建設(shè)要始終以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取的知識、技能與職業(yè)道德發(fā)展。

（二）創(chuàng)新“金課”建設(shè)模式

1.校企合作模式

校企合作是高職院校辦學(xué)的重要模式，在“金課”建設(shè)中，高職院校要突出高職教育優(yōu)勢，基于校企合作模式打造“金課”行動路線，堅持課程建設(shè)從企業(yè)中來、到企業(yè)中去的總體思路，讓企業(yè)參與學(xué)校“金課”建設(shè)，共同制訂課程改革方案[7]（42-44）。具體建設(shè)路徑如下：其一，成立指導(dǎo)委員會。高職院校要帶頭成立課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，委員會成員包括企業(yè)管理人員、專家、專業(yè)學(xué)科帶頭人等，圍繞專業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，共同打造“金課”。其二，對接企業(yè)環(huán)境。高職院校要與企業(yè)深化合作，實現(xiàn)實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的有效對接，將企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、工作過程、文化氛圍引入課程教學(xué)中，重構(gòu)真實的崗位實踐實訓(xùn)內(nèi)容，突出“金課”中實踐教學(xué)的重要地位。其三，完善課程結(jié)構(gòu)。高職院校要以工作崗位需求為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)課程，基于工作過程、典型任務(wù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程與課程之間的相互聯(lián)系、銜接與配合。其四，創(chuàng)新課程模式。在校企合作模式下，校企要共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且采用任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向教學(xué)方法，以及線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，挖掘“金課”的創(chuàng)新性，促使“金課”更能夠體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)。

2.校本研發(fā)模式

高職院校要充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，建設(shè)特色品牌課程，加大校本研發(fā)力度，使其成為“金課”建設(shè)的重要突破口。在建設(shè)“金課”過程中，高職院校學(xué)科帶頭人和全體教師要積極參與到建設(shè)過程中，使全體教師掌握“金課”建設(shè)流程，以校本特色品牌課程為基礎(chǔ)，編寫“金課”教材，安排“金課”課時，確定“金課”教學(xué)目標(biāo)，完善“金課”教學(xué)質(zhì)量評價體系，以校本課程“金課”建設(shè)為核心，輻射帶動其他專業(yè)課程建設(shè)，圍繞“金課”打造高職院校可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課程體系。同時，在“金課”建設(shè)中，要積極推進(jìn)課程改革，將通識教育課程與專業(yè)課程相融合，結(jié)合行業(yè)動態(tài)發(fā)展，及時更新業(yè)內(nèi)發(fā)展新向標(biāo)，增加實踐教學(xué)比重，積極打造對話課堂、開放課堂、學(xué)思結(jié)合課堂，體現(xiàn)出高職院校“金課”特色，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范。此外，在校本研發(fā)課程的評價中，要綜合采用觀察、聽課、測試、調(diào)研、查閱資料等多種形式，系統(tǒng)梳理課程結(jié)構(gòu)，對課程教學(xué)質(zhì)量做出全面評價，將評價結(jié)果作為持續(xù)改進(jìn)校本研發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

（三）完善“金課”建設(shè)保障

1.打造師資隊伍

高職院校要圍繞“金課”建設(shè)需求打造高水平“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)，采用外引內(nèi)培的方式不斷提高教師隊伍的整體教學(xué)水平。學(xué)校要為教師提供進(jìn)修實踐的機(jī)會，讓教師深入企業(yè)參與項目研發(fā)，派骨干教師參加出國培訓(xùn)和國家培訓(xùn)，對教師實施優(yōu)厚的待遇激勵政策，促進(jìn)教師隊伍長遠(yuǎn)發(fā)展。與此同時，學(xué)校還要外聘行業(yè)專業(yè)人士、專家、技術(shù)能手等人員作為兼職教師，為“金課”建設(shè)提供教師隊伍人才保障。

2.建設(shè)配套設(shè)施

高職院校“金課”建設(shè)要投入充足的建設(shè)資源，為“金課”奠定教學(xué)配套設(shè)施基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)打造全真實習(xí)實訓(xùn)校內(nèi)外基地，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，在校內(nèi)外基地完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，突出“金課”在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的作用。同時，學(xué)校還要引入數(shù)字化、現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備，為“金課”教學(xué)質(zhì)量的提高提供物質(zhì)保障。

3.優(yōu)化育人環(huán)境

高職院校在“金課”建設(shè)中要突出育人職能，明確育人目標(biāo)，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生成為具備良好道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)的社會主義建設(shè)接班人。在育人環(huán)境中，高職院校要重點(diǎn)設(shè)置德育課程，開展德育活動，將德育融入專業(yè)課程建設(shè)中，幫助學(xué)生確定職業(yè)奮斗目標(biāo)，使學(xué)生堅守理想信念，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)語

高職院校要積極推進(jìn)“金課”建設(shè)，重視課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，為深化高等教育教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。在“金課”建設(shè)過程中，高職院校要對當(dāng)前的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行重構(gòu)，完善評價指標(biāo)、優(yōu)化評價過程、重視評價結(jié)果應(yīng)用，充分發(fā)揮出課程教學(xué)質(zhì)量評價在“金課”建設(shè)中的作用，使“金課”成為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的重要保障。

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