多維互動對話在小學語文教學過程中的運用

摘 要：在開展小學語文教學活動過程中，教師通過使用多維互動對話的方式引導學生實現師生互動、生生互動和生本互動，讓學生在不斷的互動過程中全面提升自身綜合實踐能力，不僅能有效提升學生對于語文學習中綜合知識的認識與把握，更能讓學生在長期的學習過程中提升自身分析問題的能力，對全面提升學生口頭表達能力也有一定的促進作用。本文以多維互動對話的基本含義作為出發點，重點探討如何更好地通過多維互動對話開展小學語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;多維互動對話;教學;運用

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.071

新課標中對學生學習語文的基本目標有這樣一個要求：在各種交流活動中，引導學生學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。從這一要求中可以看出，新時期開展的小學語文教學不應再是傳統教學模式中的那種“滿堂灌”的教學形式，而是應該在相互學習、互相交流的過程中逐漸實現多維互動對話，引導學生在相互交流、相互合作的過程中全面提升自身綜合能力。所謂多維互動對話，是指在開展相關教學過程中在保證師生民主、平等的基礎上開展的一種以對話為中心的多層次、多角度、全方位的交互活動。多維互動對話注重的是教師與學生在開展交互對話過程中的交融網絡關系，其基本的對話形式有師生對話、生生對話、生本對話和人機對話幾種形式，作為小學語文教師，應在保證基礎教學的過程中靈活使用這幾種對話形式開展相關教學。

一、設計趣味對話主題，輕松實現課前導入

長期以來，很多一線教師都在圍繞“如何開展課前導入”這一話題進行大量的研究。實踐表明，教師傳統的課前導入方式往往是以“開門見山”的形式為主，盡管這種導入方式能夠讓學生快速了解自己這節課要學的相關知識。但由于忽略了學生上課前期“精力很難集中”這樣一個問題，導致這種導入方式的效果并不是十分明顯。而要想在上課的前幾分鐘就讓學生迅速進入到所要學習的教學內容之中，最好的辦法就是能夠讓學生在短暫的幾分鐘內對所學的內容產生極大的學習興趣。為了更好地實現這一目標，教師可以在上課的前幾分鐘圍繞即將講授的內容設計一些趣味問題，通過開展師生互動、生生互動等方式讓學生對即將學習的內容產生一定的興趣，隨后教師就可以更加自然地引導學生對即將學習的內容展開深入的教學。在本環節的引導過程中，教師設計的問題比較靈活，可以與課文內容有緊密的關系，也可以從一些趣味的角度進行導入。但必須要保證互動過程中學生的參與程度，確保讓大部分學生都能夠在互動中開展相關的學習，之后才能夠保證學生在后期學習過程中的學習興趣。

比如，在講授課文《金色的魚鉤》（人教版小學語文五年級下）時，教師在上課前圍繞這一主題設計了這樣一個問題：“你們會釣魚嗎？”教師：“同學們，我看班級中不少同學滿臉都是汗，肯定下課在外面瘋跑了吧。”教師以此來跟學生拉近距離，降低學生學習過程中的距離感。教師：“這個周末我去公園玩，看到好多人在池塘邊坐著，大家猜猜他們在干什么？”教師通過這種情景懸念創設的方式讓學生對其產生更大的興趣。當學生們給出多種不同的答案后，教師說道：“對，就是在釣魚，說起釣魚不知道大家對其感不感興趣。但不管是否感興趣，大家肯定明白魚鉤在釣魚過程中的重要性吧？誰能給我們在黑板上畫一個魚鉤的圖形？”教師以此開展師生互動。當學生繪制完以后，教師讓其他同學圍繞魚鉤進行相關的交流。并在交流后說道：“看來大家對魚鉤和釣魚都深有了解，今天我們就一起來學一篇關于‘魚鉤的故事。”通過這種方式進行課前導入，教師很好地保證了教師與學生之間的多元互動，對快速切入教學內容有一定的促進作用。

二、創設插圖對話主題，全面提升觀察能力

在開展小學語文教學活動過程中，通過充分運用插圖進行教學不僅能讓學生對所學內容有更加具象的認識，同時還能讓學生在對圖片的興趣愛好更好地轉移到對所學內容知識點的興趣點之上。因此，教師可以嘗試將插圖與多維對話聯系在一起開展相關的教學。對于一篇課文的講解來說，由于課文內容本身多數是以文字為主，這些文字內容相較圖形而言具有一定的抽象性。面對這些較為抽象性的語言知識，教師如果能夠讓學生在抽象性文字與課本中插圖之間尋找出對應的關聯，就能夠讓學生在觀察圖片的過程中對課文有所了解。同時通過大量的觀察圖片還能夠進一步提升學生觀察問題的能力。

在開展教學時，教師可以創設一些插圖對話主題，引導學生在學習課文過程中適當通過交流課文中的插圖的方式，選擇插圖中的某一點進行相關的多維互動。鼓勵學生在互動過程中全面提升自身的觀察能力，并引導學生在觀察圖片開展相互交互的過程中更好地加深對課文內容的印象。鼓勵學生在進行交互過程中，用更多精美的文字、準確的語言對畫面內容進行概括，從而讓學生在學習和思考過程中形成更強的觀察意識。

比如，在講授《將相和》（人教版小學語文五年級下）時，教師在上課過程中引導學生認真觀察課文中的插圖。教師：“請大家仔細觀察課文中的這張插圖，思考一下這篇插圖與課文中的哪一段有著緊密的聯系？”學生A：“廉頗去向藺相如請罪。”學生B：“應該是負荊請罪。”教師：“非常好，那么你們是如何猜測出來的呢？”學生C：“畫面中等相關細節判斷出來的。”學生D：“對，你看，畫面中的那個背著樹條的就是廉頗。”教師：“是樹條嗎？仔細看看這個樹條跟其他的樹條有什么區別？他為什么要在請罪的時候帶上樹條？”學生E：“按照課文中的介紹，應該是荊條，畫面中的荊條布滿了倒刺。”教師：“倒刺是什么，背上什么感覺？”學生G：“就是帶尖的刺，扎一下很疼。”教師：“嗯，那廉頗為什么要帶著這些帶刺的樹條請罪，為什么要如此折磨自己？”學生A：“以此來表示自己請罪的決心和誠意。”教師：“仔細看看畫面中的人物表情，看看與課文中哪些語句相對應？”至此，教師很好地與學生完成了對插圖的多元交互對話，通過對話讓學生對課文內容產生更加深入的認識和理解。

三、布置細節對話主題，深度揣測內在含義

在對小學語文課文講解的過程中，圍繞文章的一些中心問題的講解是教師教學過程中的一個重點內容，同時也是影響學生學習課文的一個重要障礙。如何讓學生在開展課堂學習過程中對文章中的一些重點語句有更好的理解，幫助學生在自主學習的過程中全面提升自身對于這些焦點問題的理解是小學語文教師需要重點考慮的一個話題。在傳統的教學模式中，教師對于課文中的焦點問題的講解往往是通過師生提問、回答的方式開展的。教師會圍繞課文的某一知識點提出一個相對應的問題，隨后學生們會根據這一問題展開思考并回答。這種教學模式忽略了學生互動后的積極效果，就其效果本身而言并不是十分明顯。為此教師可以在開展相關活動時通過布置一些對話的主題引導學生圍繞相關問題進行互動對話并在教師的不斷引導鼓勵下逐漸交流出問題的答案。通過這種方式開展相關的對話主題交流，能夠讓學生從多方面多角度對某一問題展開深入的探討，對實現學生深層次多角度理解課文這一目標有著極大的促進作用。

四、開展合作對話主題，實踐交互檢驗學習

當教師按照既定的教學順序對相關的知識點展開講授后，并不代表著整個教學活動的結束，相反正好是引導學生開展相互合作的一個最佳時期。盡管學生在課堂學習過程中已經能夠通過相互的交流對所學知識點有初步的認識，但這些知識點如果無法在第一時間轉換為實踐或創新的話學生很快就會將其遺忘。為此教師應在適當的時間通過開展互動合作的活動來進行相關的教學。通過設計一個或多個主題活動的方式，讓全班學生以分組的方式加入到整個活動之中。

通過開展師生互動、生生互動、生機互動等相關多元互動模式，充分發揮各種機器設備的自身優勢。引導學生在相互交互過程中開展更多可以提升自身實踐能力的趣味交流;鼓勵學生在大量的實踐過程中檢驗自己的學習成果;鼓勵學生更加靈活地將所學的知識點運用到活動之中;鼓勵學生更快地將自己所學的知識點轉換為使用的語言知識或工具;讓教師在更加多元化個性化的評價過程中幫助學生樹立更強的學習信心。通過這些方式開展相關的多維互動對話，保證學生在課程結束后還能對所學知識開展持續的、深入的學習，對更好地提升學生語文綜合素養有很大的促進作用。

比如，學習《草船借箭》時引導學生開展趣味活動：A小組用一些木頭、雜草、紙張等道具合作完成草船模型。B小組用筷子制作成弓箭，C小組同學配音，D小組錄制。在活動過程中，學生圍繞如何做、如何拍攝、如何選擇相關道具或對話等內容展開深入的分析與交互，在制作成視頻后，學生也對相關課文內容有了更深入的認識。

總之，在進行小學語文教學活動過程中，教師運用多元互動對話的方式開展相關學習活動，能在一定程度上加強學生對于課文學習的興趣。鼓勵學生在最快的時間內掌握所學的知識點，引導學生在不斷的深入交流過程中對所學知識有更加深入的了解。對更好地豐富或拓展學生視野、增強或提升學生學習過程中的創新力有一定的積極性或推動性。為了更好地將多維互動對話融入到小學語文教學活動之中，教師在開展相關活動時應積極把握多維互動對話的基本原則，按照互動性、趣味性、交互性等基本特點進行相關的教學活動，努力通過設計趣味兒對話主題、插圖的主題、細節主題和合作主題的交互活動，讓更多的學生在精彩的互動過程中受益。

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參考文獻：

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：宋全年（1963.11—?），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。