基于能力導向的本科機械專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學改革探索

李宏娟　楊恒　高有山　楊明亮

摘要：文章針對畢業(yè)設計質(zhì)量逐年下滑，難以達到工程教育認證要求，對本校機械類大四學生畢業(yè)設計進行基于能力導向的教學改革，提出在制度保障、過程指導、教學投入、評價機制等方面的改革措施，以提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

關鍵詞：能力導向，畢業(yè)設計，教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0033-02

畢業(yè)設計是高等院校工科專業(yè)教學計劃的重要組成部分，也是本科人才培養(yǎng)的最后一個重要的教學環(huán)節(jié)。當今工程教育專業(yè)認證背景下，強調(diào)畢業(yè)生要達到解決復雜工程問題的能力，畢業(yè)設計質(zhì)量正是衡量學生是否達到該能力的重要指標，然而畢業(yè)設計質(zhì)量隨著教師教學、科研及行政工作量的增加和生源質(zhì)量下降等因素呈下滑趨勢，難以達到工程教育專業(yè)認證要求，故提高畢業(yè)設計質(zhì)量迫在眉睫。文章針對該工作進行了一些改革探索，已初見成效。

一、畢業(yè)設計存在的問題

1.管理制度不健全，落實不到位。學校對畢業(yè)設計管理彈性較大，所有制度性表格沒有按照時間節(jié)點檢查落實，只是在最終完成畢業(yè)設計時表格齊全即可。這樣，使得畢業(yè)設計的完成只注重結(jié)果，不注重過程，不夠規(guī)范。另外，學生只要完成畢業(yè)設計，無論質(zhì)量好壞，均可獲得學分。這并非指導教師把關不嚴，而是學校沒有相關的制度來保證質(zhì)量和通過率，若僅靠指導教師把關，只能激化師生矛盾，且容易引發(fā)學生有極端行為的嚴重后果。因此，學校建立健全的管理制度且落實到位至關重要。

2.評價機制不科學。評價機制是對畢業(yè)設計質(zhì)量的評判標準，是衡量畢業(yè)設計是否達到畢業(yè)生出口要求的重要檢驗手段，若學校以統(tǒng)一標準要求所有專業(yè)畢業(yè)論文或畢業(yè)設計則缺乏科學性。例如，畢業(yè)論文或畢業(yè)設計查重率不超過30%，這對論文類還比較可行，但對于畢業(yè)設計說明書來講，其中90%左右為公式、圖表及計算文字說明，同類題目計算過程基本一致，只是具體計算時數(shù)值不同而已，故查重無意義。

3.學生思想上不重視。由于第八學期沒有理論課教學環(huán)節(jié)，只有教學實踐類如畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等，若指導教師不約束學生的行為，學生則很容易把本學期的實踐類課程糊弄過去。原因如下：第一，學生認為實踐類課程好拿學分，故思想上不重視，沒有投入足夠的時間和精力;第二，成績好的學生忙于研究生復試和找工作，在畢業(yè)設計的完成質(zhì)量上大打折扣;第三，無論過程如何只要畢業(yè)設計的任務完成，無論質(zhì)量好壞，均可獲得學分;第四，學生的學習主動性差，分析、解決問題的能力隨之降低，拿到設計任務時，總是習慣性地從網(wǎng)上下載一些往屆畢業(yè)生的設計計算案例，無論正確與否，全盤吸收。如此循環(huán)往復，畢業(yè)設計質(zhì)量只會逐漸下滑。

4.教師投入不足。教師們忙于科研及相當一部分事務性的工作，自然在教學中投入的時間有限，像畢業(yè)設計這類實踐教學，投入的精力更是微乎其微。畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)不但要求學生要投入全部精力去做，也需要指導教師投入相當?shù)木θブ笇W生。按本校工作量計算辦法來折算，指導一個學生的教分是14.5，指導10個學生的教分就是145，將其折合為理論課工作量，以單班為例，相當于教師要講授145學時的內(nèi)容。有幾位老師能做到？值得深思。

5.教學過程松散。實踐類課程雖有教學大綱，但大綱過于籠統(tǒng)，沒有理論課的大綱具體，因為，題目要一人一題，故不能具體要求。因此，這類課程教學過程沒有系統(tǒng)規(guī)范的培訓與指導，因人而異，因指導教師不同而不同，教學過程較松散。因此，畢業(yè)設計這類實踐環(huán)節(jié)教學過程仍需規(guī)范化，對指導教師高要求，對學生嚴管理。

二、基于能力導向的畢業(yè)設計改革措施

1.加強制度建設，狠抓制度落實。沒有規(guī)矩，不成方圓;沒有制度，就沒有約束。只有制度完善，才能更好地約束和規(guī)范人的行為。同樣，在畢業(yè)設計階段要求學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設計，也必須有制度作保障。學校及學院從頂層設計要有嚴格的管理制度，指導教師要根據(jù)相關制度制定各自的落實辦法，從第一次給學生開會就定好規(guī)矩，實行項目管理與周考核制，每人一個題目，并不是每人一種機型，有機型相同參數(shù)不同的，也有參數(shù)相同機型不同的，學生可以自由選擇團隊成員。然后，根據(jù)進度要求每周匯報一次工作，若按進度要求完成工作，要求學生在答辯前必須有5次記錄，指導教師才在評審記錄表中給予及格以上評閱成績，否則，指導教師評閱成績?yōu)椴患案瘛６遥ㄟ^做報告，學生對彼此的進度與完成情況較清楚，最后在指導教師給出成績時也不會有異議，從而保證了畢業(yè)設計成績的公正性。

2.評價機制科學化。評價機制的科學化需要管理部門來實施，但須經(jīng)過調(diào)研教師指導畢業(yè)設計過程及答辯實際情況來制定。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗及對2014級、2015級兩屆學生所做的教學改革探索來看，畢業(yè)設計的評價機制應更注重其過程，體現(xiàn)在答辯成績評定表中要增大指導教師的評分比例，因為指導教師對學生所做畢業(yè)設計的過程和投入情況最有發(fā)言權(quán)，評閱教師應為企業(yè)導師，邀請其在答辯前一周對畢業(yè)設計從工程角度做出相應評價，以便給學生留出修改時間，評分比例不變，而答辯委員會評分比例適當降低，它主要考查學生答辯時的綜合表現(xiàn)。

3.因材施教，因勢利導，重在能力培養(yǎng)。指導教師因材施教，分類指導，重在能力培養(yǎng)，使每位學生基于自身的能力都能得到提高。筆者針對2014級、2015級兩屆機自專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計進行教學改革，除了傳統(tǒng)設計外，實踐動手能力強的參加“全國大學生起重機創(chuàng)意大賽”，考研成績好與計算機編程能力強的做關于起重機結(jié)構(gòu)可視優(yōu)化軟件并申報軟件著作權(quán)，基礎弱些的利用軟件建模并做分析。事實證明，指導教師悉心指導，學生認真完成，成績還是較樂觀的。

4.提高自身業(yè)務素質(zhì)，保證在教學環(huán)節(jié)中投入的時間和精力。名師出高徒，學生優(yōu)秀，是老師最大的心愿與志向。要培養(yǎng)本領過硬的學生，就要有業(yè)務素質(zhì)過硬的老師。因此，要培養(yǎng)符合工程教育專業(yè)認證要求的學生，老師自身也要有過硬的專業(yè)知識和工程背景。針對這一點，筆者積極參與校企交流合作項目，為企業(yè)切實解決問題，也從中學習工程實踐知識，提高自身工程素養(yǎng);還要多參加國際交流會議，學習了解本專業(yè)領域或行業(yè)前沿知識，以提高自身的專業(yè)素質(zhì)。除了提高自身業(yè)務素質(zhì)外，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要投入足夠的時間和精力來指導學生。本人基于能力導向的教學改革是讓學生每周針對所做設計匯報發(fā)現(xiàn)的問題及解決方案，若發(fā)現(xiàn)不了問題，則指導教師提出問題，學生想辦法解決，提高分析解決問題的能力。除了在方案設計、分析計算階段一周匯報一次，在制圖階段，一周至少去設計教室三次檢查學生進度及工程圖的問題，以便學生及時改正。這樣，學生做完畢業(yè)設計，至少思路非常清晰，在給出新的設計任務時，可以自己獨立完成。

5.教學過程實施相互監(jiān)督，嚴格執(zhí)行學校相關管理規(guī)定。教師“教”的多，學生則“學”的多，學生要“學”，則必“問”，教師則必“答”，即“教”之。因此，畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)要取得高質(zhì)量的效果，必須使教師和學生投入相當?shù)木Σ拍苓_到。該教學過程應該實行雙向監(jiān)督管理機制，指導教師考核學生，學生也對指導教師做出相應的評價，讓彼此都按照學校的相關管理制度來完成該實踐環(huán)節(jié)的“教”與“學”，互相監(jiān)督，共同進步。

三、結(jié)語

本文針對當前畢業(yè)設計存在的問題，通過分析專業(yè)認證對畢業(yè)設計的要求，提出了基于能力導向的畢業(yè)設計改革措施。隨著各項措施的逐步實施，畢業(yè)設計管理逐步走向規(guī)范化和系統(tǒng)化，有效地解決了教師投入少，學生不重視，過程松散，質(zhì)量不高的問題。實施近兩年以來，畢業(yè)設計質(zhì)量逐年提高，并獲得一些優(yōu)秀案例;同時，形成了校企協(xié)同參與畢業(yè)設計的機制，組建了以本校教師和企業(yè)教師組成的雙重指導團隊，以期達到畢業(yè)設計緊密結(jié)合工程實際問題，學生達到分析解決復雜工程問題的能力。

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Exploration on Practice Teaching Reform of Undergraduate Mechanical Major Graduation Design Based on Competency Orientation

LI Hong-juan，YANG Heng，GAO You-shan，YANG Ming-liang

（School of Mechanical Engineering，Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan，Shanxi 030024，China）

Abstract：In view of the declining quality of graduation design year by year，and failing to achieve certification requirements for engineering education，in this paper，the capability-based teaching reform of graduation design of senior mechanical students in our university is carried out.The reform measures in system guarantee，process guidance，teaching input and evaluation mechanism are put forward to improve the quality of graduation design.

Key words：ability orientation;graduation design;teaching reform

收稿日期：2019-07-08

課題項目：太原科技大學教學改革與研究NO：201728;山西省'1331工程'重點學科建設計劃經(jīng)費資助

作者簡介：李宏娟（1980-），女，博士生，研究方向：起重機械設計及理論。