學(xué)前兒童執(zhí)行功能的研究進展

摘要：文章從學(xué)前兒童執(zhí)行功能的內(nèi)涵、測評工具及影響因素等方面綜述學(xué)前兒童執(zhí)行功能的研究進展，分析并提出相應(yīng)的有效策略與建議，為進一步研究學(xué)前兒童執(zhí)行功能提出研究方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;執(zhí)行功能;測評工具;影響因素;綜述文獻

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0388-02

執(zhí)行功能對預(yù)測兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績起著重要作用。執(zhí)行功能對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備比智商對入學(xué)準(zhǔn)備更重要[1]。就學(xué)前兒童而言，3—6歲是執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，兒童的執(zhí)行功能將于學(xué)前階段發(fā)生質(zhì)的變化[2]。執(zhí)行功能在一定程度上影響著不同性別兒童的行為。在將來的理論建構(gòu)和實踐中，加強對執(zhí)行功能與行為的探討，對識別兒童執(zhí)行功能缺失具有重要的現(xiàn)實意義，對這些兒童的健康成長具有重要的指導(dǎo)意義[3]。本文通過綜合簡明扼要地敘述學(xué)前兒童執(zhí)行功能的內(nèi)涵、測評工具以及影響因素，探討其研究進展，為進一步研究學(xué)前兒童執(zhí)行功能提供參考，為提升兒童執(zhí)行功能水平提供理論依據(jù)。

一、執(zhí)行功能的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度來說，一般認為執(zhí)行功能是個體認知過程的高級功能，幾乎涉及個體的所有認知過程。執(zhí)行功能是指個體對自己的思想和行為進行監(jiān)督和控制的一系列心理過程[4]。

二、執(zhí)行功能的測評工具

（一）神經(jīng)心理學(xué)實驗法

適用于學(xué)齡前和小學(xué)兒童，使用阿姆斯特丹神經(jīng)心理學(xué)任務(wù)（ANT）來評估被試的神經(jīng)心理學(xué)特征，ANT是計算機輔助的反應(yīng)時任務(wù)評估量表，用于系統(tǒng)地評估被試的信息處理能力。自20世紀80年代以來，已有大量研究證明在正常兒童中該工具有良好的效度和敏感性[5]。

（二）量表法

1.社交反應(yīng)量表[6]。此量表用于評估孤獨癥兒童社會交往能力情況，包括五個維度（社交知覺、社交認知、社交溝通、社交動機及孤獨癥行為方式），共65個條目。量表分數(shù)越高，社交障礙程度越高。該量表具有較好的信度和效度。

2.學(xué)齡前兒童執(zhí)行功能行為評定量表[7]。該量表分為五個子量表，即抑制、轉(zhuǎn)移、情緒控制、工作記憶、計劃與組織;還包括三大測量指數(shù)，即抑制、靈活性和元認知。該量表采用3點式計分，總體得分越高，執(zhí)行功能損傷程度越高。

3.心理學(xué)實驗法。運用迷宮任務(wù)進行計劃能力的評估、手部游戲進行抑制能力的評估、持續(xù)注意任務(wù)進行注意能力的評估、卡片匹配任務(wù)進行認知靈活性評估、重新排列積木進行工作記憶評估等[8]。

三、執(zhí)行功能的干預(yù)策略

1.路徑分析技術(shù)。魏勇剛等學(xué)者通過路徑分析檢驗了抑制控制成分對執(zhí)行功能語言能力的影響[9]，結(jié)果表明，認知、注意力和行為控制都對兒童語言能力有直接和顯著的影響。認知控制也通過注意力和行為控制間接影響兒童的語言能力，而注意力控制則通過行為控制影響兒童的語言能力。

2.發(fā)展運動技能的訓(xùn)練。Kamijo等學(xué)者對7—9歲的兒童隨機分配到每天2小時的適當(dāng)訓(xùn)練組進行有氧運動和沒有訓(xùn)練的對照組中。研究發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練組兒童的心肺功能和工作記憶任務(wù)明顯優(yōu)于對照組，并且對工作記憶的需求越多，表現(xiàn)就越明顯[10]。

3.正念兒童瑜伽訓(xùn)練。這項訓(xùn)練已經(jīng)融入了幼兒園的日常生活，如在早晨的談話時間引導(dǎo)兒童進行呼吸練習(xí)和日光崇拜瑜伽活動，并且將閱讀和寫作活動與瑜伽姿勢相結(jié)合等。練習(xí)時間從每天10分鐘增加到每天30分鐘。有研究者對3—5歲兒童進行研究發(fā)現(xiàn)，正念兒童瑜伽訓(xùn)練提高了兒童的執(zhí)行功能和情緒調(diào)節(jié)能力，干預(yù)前情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展較差的兒童受益最多[11]。

4.運動干預(yù)。運動干預(yù)可以提高聾啞兒童在執(zhí)行功能任務(wù)時的表現(xiàn)。陳愛國等學(xué)者對28名發(fā)育遲滯的聾啞兒童的一項研究發(fā)現(xiàn)，11周的運動干預(yù)，使聾啞兒童執(zhí)行功能改善與聾啞兒童右側(cè)小腦前部的灰質(zhì)體積減小存在顯著正相關(guān)[12]。

四、建議

（一）強化兒童身體、情感和社會性共同發(fā)展

縱覽國內(nèi)外文獻表明，兒童的執(zhí)行功能可以通過認知干預(yù)、運動干預(yù)、音樂訓(xùn)練及瑜伽等方式得到改善。但當(dāng)兒童的執(zhí)行功能得到改善時，干預(yù)項目的難度也相應(yīng)增加，否則執(zhí)行功能就不會再得到改善。提高執(zhí)行功能的關(guān)鍵是兒童是否自愿參加活動，是否花大量時間反復(fù)練習(xí)。提高學(xué)生的執(zhí)行功能和學(xué)習(xí)成績的最有效途徑，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的單一方面，而要同時重視學(xué)生的身體發(fā)展、情感發(fā)展和社會發(fā)展。

（二）構(gòu)建動態(tài)師幼關(guān)系評價標(biāo)準(zhǔn)

日常教師與兒童的互動可以為兒童提供自我發(fā)展的空間。在這種環(huán)境下，教師通過行為管理、活動安排和教學(xué)指導(dǎo)，組織和管理孩子的行為、時間和注意力。兒童們學(xué)會記住和理解課堂規(guī)則，規(guī)范自己的行為，做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這可有效地提高其執(zhí)行功能。因此，構(gòu)建動態(tài)師幼關(guān)系評價標(biāo)準(zhǔn)是提升執(zhí)行功能的重要保障。

（三）加強教師幫助兒童開展角色游戲

在角色扮演游戲中，兒童會給物體賦予不同的含義，甚至?xí)谜Z言或手勢來描述游戲情境中并不存在的道具，兒童會根據(jù)游戲的需要扮演不同的角色，使用不同的動作和情緒，這些過程都要求兒童學(xué)會記憶并自我控制。因此，幼兒教師幫助兒童開展角色游戲?qū)⒂欣谔岣邇和膱?zhí)行功能。

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Research Progress on Executive Function of Preschool Children

MIAO Yi

（Shanghai Jiaotong University Kindergarten，Shanghai 200233，China）

Abstract：The paper reviews the research progress of preschool children's executive function in terms of its connotation，assessment tools and influencing factors，analyses and puts forward corresponding effective strategies and suggestions，and puts forward research directions for further study of preschool children's executive function.

Key words：Preschool children;Executive Function;Assessment tools;influence factor;Review of Literature

收稿日期：2020-01-08

作者簡介：繆易（1992-），女，上海人，上海交通大學(xué)幼兒園教師，本科。