色的視覺刺激教學

曹慧

摘要：現代教育家豐子愷認為“原萬物狀態之構成，不外‘形色二事。”色彩是通過眼、腦和我們的生活經驗所產生的一種對光的視覺效應。利用現代新教育技術，以翻轉課堂為契機，可以使這種視知覺的刺激更為明顯和突出。

關鍵詞：色彩;視知覺;新教育技術;翻轉課堂

一、由豐子愷聯想到美術教學

我國現代藝術教育家豐子愷在《圖畫教授談》中說：“原萬物狀態之構成，不外‘形色二事，‘形色二者，千差萬別，而自然之狀態，亦千差萬別……故教授圖畫，須先使研究‘形色二事。”

色彩是通過眼、腦和我們的生活經驗所產生的一種對光的視覺效應。人對顏色的感覺不僅僅由光的物理性質所決定，人類對顏色的感覺往往受到周圍顏色的影響。有時人們也將物質產生不同顏色的物理特性直接稱為顏色。

“在根本上想來，語言、文字與圖畫，在小學生應該有同樣效用和同樣必要，人類的精神界，可分為兩區域：可用言語發表的區域，名為‘知;不能用言語發表的領域，名為‘識。之屬于理會判斷，識屬于觀察知覺。”豐子愷這里所說的“觀察知覺”其實就是如今我們所說的視知覺。

二、對美術教學中視知覺的理解

美術教學，是一種視覺藝術教學，視覺藝術無外乎人們通過視覺所得到的感受。在視覺藝術領域中，人們通過視覺能感受到“色”與“形”的感受。而“色”是最能也是最快讓人獲得視知覺的東西。

視知覺在心理學中是一種將到達眼睛的可見光信息解釋，并利用其來計劃或行動的能力。視知覺是更進一步地從眼球接收器官到視覺刺激后，一路傳導到大腦接收和辨識的過程。因此，視知覺包含了視覺接收和視覺認知兩大部分。

簡單來說，看見了、察覺到了光和物體的存在，是與視覺接收能力有關;但了解看到的東西是什么、有沒有意義、大腦怎么做解釋，是屬于較高層的視覺認知的部分。

當光線從物體反射于人的眼睛，人類的第一知覺就是色彩。作為小學教師，需要努力讓學生通過自己的視覺能力轉化為知覺，之后再通過描畫能力表現出來。

李力加在《喚起知覺經驗的美術學習》一書中認為探究式發現式美術學習在發展兒童視知覺過程中是非常必要的。可見想要實施有效的刺激，用學生原有的經驗來解決新的問題是一個可行的方法。同時，結合現代的新教育手段，利用未來教室的便利，能讓學生得到更直觀的刺激和體驗。

三、利用現代信息技術加強美術課堂及教學刺激

如在《生命的詮釋》主題繪畫中有一課《嬌艷的花》，花朵的美麗，首先映入學生眼簾的就是那些姹紫嫣紅、色彩斑斕的顏色。基于學生現有的認識水平，他們能認出花朵上的顏色。

（一）發現花的顏色美

PPT出示多張花朵的圖片。

教師：想一想，它們美在哪兒？

學生：鮮艷的色彩。

（二）找顏色，體驗花朵色彩的美

教師：教師相信大家都有一雙善于發現美的眼睛，下面就請同學們在教師給你們準備的圖片中找出你覺得美的色彩吧。

學生：學生找顏色，在平板上填畫。（時間：1分鐘左右）

教師：（教師選l張在投影儀上展示）這位同學找了這么多顏色，你們覺得這些顏色都是非常鮮亮的色彩嗎？

學生：不是。

教師：那這些顏色怎么就出現在嬌艷的花呢？（Ppt出示兩張花朵的對比圖，一張有背景，一張沒有背景）

教師：比一比，這兩朵花哪一朵更鮮艷？為什么？

學生：周圍有了其他顏色的襯托。

先讓孩子找顏色，這是孩子們都能做到的，只是將已有的視知覺表達出來而已。在這一環節中，利用先進的未來教室模式，能夠快速將學生在平板上的操作結果上傳到教師電腦上，教師能在第一時間看到學生的完成狀態并給予點評。

而第二部分的交流探討，孩子們通過平板上的對比操作，發現了原來花朵艷麗的色彩是需要其他顏色的襯托。通過這樣一個探究發現的過程，孩子們以最快的速度自己獲得了新知。色彩在常人看來它是恒定不變的，一樣東西有著它的固有色。可是，在學畫畫的人眼里，色彩它是瞬息萬變的。李力加認為，“究性學習的關鍵，是帶著問題學。美術的視覺性征，必然形成每個人眼睛生發獨特的視覺體驗，學生課堂上的主觀性感受提供了研究性學習素材，搭建了教師走樣研究性教學的平臺。探究視覺感受后的美術學科問題，是促進兒童美術研究性學習最佳的途徑。”

在《四季的色彩》中，學生在欣賞春、夏、秋、冬四張繪畫作品。孩子們會奇怪為什么畫家把樹干畫成了藍色，假如光靠普通的感受，學生感受起來會很慢。

利用繪圖軟件，讓每一位學生能在平板上嘗試著給大樹的色彩更換，學生利用過往學到的色彩知識，更能感受到畫家想要表現早春的感覺。在表現夏天的作品中，孩子們找到了不屬于大樹的顏色——黃色。孩子們在一番探討之下，終于發現樹上和草地上的黃色其實是烈日的顏色。

四、利用翻轉模式，加快、加深視知覺經驗的獲取

想要對孩子們進行色的刺激，利用翻轉課堂的特性，將有效刺激的素材，整合放在每一個探討環節中，以任務為驅動，促使孩子們真實、有效地參與其中，無意之中，自己已經獲得了有效的刺激。

《線描畫中的黑白對比》，在實行翻轉課時，目標是讓孩子們能理解并能運用黑白對比的有關知識，進行設計活動。雖然本節課沒有絢麗的色彩，但是“黑”“白”“灰”豐富的層次，就是這節課所要實施的教學刺激。孩子們在課上利用視知覺的經驗，獲取新知，形成及時經驗，利用即時經驗解決課堂中出現的一系列問題，思考與探究，言語表達自己所思所想。

所以，“思考是理性的作用，是概念的，謂之‘知;直感的思考是感覺的作用，是直觀的，謂之‘識。言語是‘知的發表，圖畫是‘識的發表。”

參考文獻：

[1]豐子愷.繪畫與文學[M].海豚出版社，2015（3）.

[2]李力加.喚起知覺經驗的美術學習——小學美術課堂教學研究[M].山東美術出版社，2013（1）.

（責編 侯芳）