初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索

左雄

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷落實和推進，對初中生的閱讀能力也有了更高的要求，也給教師帶來了一項艱巨的教學任務，如何提升閱讀教學質量和效率已經成為初中語文教學發展的重要內容。群文閱讀這種新型的閱讀形式，為閱讀教學的開展帶來了新的活力，彌補了傳統閱讀教學的不足，有效地提升了學生的閱讀能力和理解能力，對其語文素養的發展起到了重要的作用，所以初中語文教師應該積極探索群文閱讀教學的有效策略。本文主要分析初中語文群文閱讀的教學策略。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學策略 實踐探索

閱讀教學是初中階段語文教學的一大重點，是整個語文教學的核心內容，閱讀教學的開展，對學生的閱讀、寫作等多方面都有緊密聯系，是推動初中生語文核心素養的重要途徑。當下我國閱讀教學過程中，教學形式單一，這種傳統的教學形式已然落后，難以滿足新時期下初中語文的教學需求，只有積極開展群文閱讀教學，才能有效地提高學生的閱讀能力。在開展時群文閱讀，教師要講究教學方法，引導學生掌握科學的群文閱讀方法，這樣才能逐漸提升初中生的閱讀能力，進而不斷地提高初中語文的閱讀教學質量。

一、群文閱讀概述及必要性

群文閱讀是閱讀教學的一種形式，但是與傳統的閱讀教學形式相比，群文閱讀注重的是多文本的閱讀，是以同一題材的四到八篇文章為主，引導學生對其進行對比和探索式的閱讀。這種新型的閱讀教學模式，能夠引導學生通過加深對一篇文章內容的理解和掌握，從而掌握此類文章。這種閱讀方式的最大特征就是能夠有效地擴展和豐富學生的閱讀量，幫助學生提升閱讀能力和理解能力。開展群文閱讀是新時期下語文閱讀教學的重要發展趨勢。

在閱讀教學中開展群文閱讀，是彌補傳統閱讀教學不足的重要舉措，同時也是落實新課程改革的重要途徑。傳統的閱讀教學中，閱讀教學的功利性比較強，而且教師的教學方法和手段也十分單一、落后，教學模式比較僵化和固定，教師缺乏此種類型的教學經驗，導致課堂的閱讀教學效率比較低，嚴重影響和阻礙了閱讀教學的開展，這些教學現狀都需要積極引入和應用新的閱讀教學方式。群文閱讀則能夠實現傳統閱讀教學的優化和完善，是有效提升學生閱讀能力和效率的重要方法。

二、初中語文群文閱讀教學的有效策略

1.合理選擇閱讀素材

群文閱讀是將同類文章聚集在一起供學生閱讀，在閱讀的過程中，指導學生提升閱讀和理解能力。要想開展有效的群文閱讀活動，就需要教師選擇適合群文閱讀的素材，設定能拓展學生思維的主題，只有這樣才能保證初中語文群文閱讀能夠有效開展。

比如在《濟南的冬天》這篇文章的教學時，《風雨》以及《秋天》等文章與之有很大的聯系，它們都是圍繞著季節來描寫的，所以教師抽取其中的重點段落，集中在一起讓學生進行閱讀，來切實提高初中生的閱讀能力。當然，教師也可以跨年級選擇群文閱讀的材料，但要注意統一閱讀主題，這是群文閱讀教學開展的重要前提。

2.整體設計群文閱讀問題

在閱讀教學中，課堂提問也是重要的教學環節之一，但是傳統閱讀問題的設計已經難以滿足新時期群文閱讀教學的發展需要，在群文閱讀教學的背景下，教師應該積極從整體出發設計閱讀問題，教師可以借助閱讀教學任務來實現這一目的，將問題融入閱讀任務中，讓學生帶著問題進行閱讀，保證群文閱讀教學的目的性。教師可以結合具體的群文閱讀教學內容，設計一些具有比較性或者遷移性的問題，來激發學生的閱讀興趣，提高學生的分析和總結能力。

比如在《小圣施威降大圣》《皇帝的新裝》以及《女媧造人》這三篇文章的學習時，就可以讓學生分析和總結三篇文章的共同點，并總結其中人物描寫的句子和段落，去感受和分析作者是如何將情感融入其中的，并總結這種方法，為寫作做鋪墊。

3.指導和傳授給學生群文閱讀的方法

群文閱讀講究閱讀方法。教師在課堂閱讀教學過程中，要指導和傳授給學生一些科學合理的閱讀方法，讓學生能夠正確地分析和總結文章的重點內容和信息，比如教師可以指導學生掌握重點信息識別的閱讀方法，讓學生能夠快速掌握文章的重點。又如在《泥人張》《好嘴楊巴》等類似文章的閱讀時，教師就需要指導學生以正確的方法分析文章的關鍵詞和中心詞，從標題以及各個段落的開始和結尾為切入點，加深對文章情感的分析，從而有效地提升初中生的閱讀和理解能力。

4.合理的引入課外閱讀內容，豐富和擴展學生的閱讀面

課外閱讀是閱讀教學的重要內容。在開展群文閱讀教學的過程中，需要合理地引入課外閱讀，讓閱讀教學的價值真正地發揮出來，從而不斷地豐富和擴展學生的閱讀面，促進學生語文綜合能力的發展和提升。比如說在學習魯迅《藤野先生》這一課時，就可以引入魯迅先生的其他作品，來幫助學生共同理解和加深作者的愛國情懷，同時教師也要發揮出自身的積極指導作用，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生思想以及學習上的共同進步和發展，以便能夠更好地實現群文閱讀教學的目標。

總之，在閱讀教學過程中，群文閱讀教學是閱讀的一大重要形式，這種教學形式與傳統單一的閱讀教學形式相比，更能激發學生的閱讀積極性，強化學生的閱讀能力。所以教師更應該積極落實和開展有效的群文閱讀活動，掌握群文閱讀的有效策略，促進學生語文素養的高效發展和提升。

參考文獻：

[1] 黃鳳萍、王順德《初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2017年第21期。

[2] 杜俊、欒力娜、許采娟、周博《初中語文課堂群文閱讀教學策略實踐及探索》，《文理導航（教育研究與實踐）》2017年第17期。

[3] 林梅英、于澤元、王雁玲、黃利梅《初中語文群文閱讀教學的策略探索》，《初中語文讀與寫（教育教學刊報）》2016年第12期。

[4] 楊思琪《群文閱讀，教師如何“有所為有所不為”

—由一節閱讀課引發的思考與探尋》，《才智》2016年第19期。

[5] 陳慧《群文閱讀教學內容選擇：為何與何為—以四年級群文閱讀教學〈不一樣的爸爸〉為例》，《江蘇教育》2016年第21期。

[6] 朱偉平《群文式閱讀材料的組織與議題設計—以2014—2015年浙江省中考試卷為例》，《語文教學通訊》2016年第2期。