小學數學活動化教學模式的構建

顧志峰

[摘要]以《基礎教育課程改革綱要》為依據，結合兒童的心理特征和數學學科的特點，先分析了構建小學數學活動化教學模式的價值意義，再指出了小學數學活動化教學模式構建的基本原則，最后提出了構建小學數學活動化教學模式的四個環節：創設情境一活動體驗一交流評價一總結應用。

[關鍵詞]活動化教學模式;價值意義;基本原則

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0055-02

小學數學活動化教學模式是指在小學數學課堂教學中，將教學內容整合為學生活動內容，讓學生在活動中獲取知識、發展核心素養的教學模式。本文主要研究小學數學活動化教學模式的價值意義、基本原則及其構建策略。

一、小學數學活動化教學模式的研究背景

有關小學數學活動化教學模式的研究文章很少見諸報刊，可見這一方面的研究與實踐并不多。筆者經常深入小學指導數學教學，認為在小學開展活動化教學很有必要。

1.從國家的育人要求看。《基礎教育課程改革綱要》指出：要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，要“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這就說明陳舊的教學方式已經不能滿足國家的育人要求，課堂教學改革勢在必行。

2.從課堂教學的現狀看。常態化的小學課堂教學依然以教師的教為中心，以灌輸式、訓練式為常見的教學方式，學生規規矩矩，行動整齊劃一，學生課堂學習的參與面不廣，主動性發揮不夠，學習個性得不到張揚。

3.從教育的理論依據看。杜威認為在活動中學到的知識才是真實可靠的，主張把課堂變成兒童活動的樂園，踐行“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗改造”等理念。生本主義認為，學生是學習活動的主體，只有讓學生的主體作用得到充分發揮，才能真正體現學生的主體地位。

4.從兒童的心理特征看。兒童的好奇心強，注意力集中的時間不長，自控力差，渴望成功的欲望強，這些都是兒童的天性。雖然不同年齡的兒童，其心理特征仍有差異，但趣味性、游戲化、活動式的教學是最契合兒童心理特征的。

5.從數學學科的特點看。數學是一門抽象的學科，而小學生的思維主要為形象思維，解決這一矛盾的重要途徑就是增強教學的直觀性，并將學生熟悉的生活素材引入教學，使抽象的數學知識變成形象直觀的事物，從而降低新知識的“陌生度”，增強學生的學習興趣，幫助學生深刻理解與掌握新知識。

二、小學數學活動化教學模式的價值意義

活動化教學模式有著其他教學模式所無法替代的功能與優勢。

一是更加有利于學生掌握新知識。依據兒童的心智特點和“最近發展區”理論，活動化教學增強了學生的學習體驗，有利于學生更直觀、更深刻地理解新知識、吸收新知識和記憶新知識。在活動中，要不怕學生犯錯，要允許學生失敗，畢竟學習不是簡單復制，而是在錯誤中不斷摸索而獲得成功的過程。教師要善待學生的錯誤，因為暫時的失敗也許就是成功的起點，“吃一塹，長一智”也是一種發展。

二是更加有利于發展學生的能力。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧應在他的手指尖上。”活動化教學為學生積極主動參與學習創造了時間和環境，引導學生利用各種感官參與學習，通過想一想、猜一猜、說一說、議一議、試一試、量一量、做一做、畫一畫、比一比、拼一拼等活動，使學生動口、動手、動腦，通過生生、師生的交流互動，培養學生的交往合作能力、動手操作能力以及運用數學知識、方法分析問題和解決問題的能力。

三是更加有利于提高學生的學習品質。活動化教學將原來的模仿、記憶等被動接受的學習方式，轉變為多樣化的動手實踐、自主探究、小組合作等學習方式，凸顯了學生的主體地位，契合學生的身心發展規律，更加有利于激發學生的學習興趣，培養學生的學習自覺性、主動性等，增強學生學習的自信心和內驅力等學習品質。

三、活動化教學模式構建的基本原則

1.目的性原則。活動是載體，是一種教學方式，每次組織學生參與課堂活動時，活動的目的和目標的實現率必須明確，活動是為更有效、更有意義的學習服務的，切忌讓活動流于形式，沖淡學習的主題和阻礙學習目標的實現。

2.整合性原則。活動化教學要求教師依據課程標準，創造性地使用教材，準確地把握教學起點，充分挖掘活動資源，將教學內容與學習活動以及數學思維緊密地融合在一起，讓外在的肢體活動、語言交流與內在的思維活動相結合，逐步引導學生學會用數學知識、方法、思想去分析和解決數學問題，實現由“學會”到“會學”的轉變。

3.適度性原則。活動化教學模式強調學生的主體地位，但并不意味著可以對學生放任自流。對于課堂活動的內容、活動次數、活動時空、活動評價，教師要設計周密、隨時把控，既要精心預設，又要關注生成;既要放得開，又要收得住，確保活動收到預期的效果。

總之，只有教師充分認識到活動化教學模式的重要意義，才能大膽實踐，勇于創新，才能通過認真備課，認真組織課堂活動，認真評價活動成效，動態把握教學節奏，不斷改進課堂教學，充分彰顯課堂的活力，為學生的終身發展和培養國家現代化建設所需要的人才奠定堅實的基礎。

四、小學數學活動化教學模式的構建

根據兒童的身心發展規律，小學數學的活動化教學模式不宜太繁雜，一般可分為“創設情境一活動體驗一交流評價一總結應用”四個環節，且低年級和高年級的教學組織應有明顯差異，年齡越小，模式越應簡化，不應讓“活動”的組織成為學生額外的“學習”負擔。

1.創設情境。將教學內容組織成適合學生活動的學習內容，并通過一定的情境呈現出來，以激發學生的學習興趣和活動探究的欲望，通過情境引出活動任務或要解決的問題，讓每一位學生都明白自己要“做什么”，要“做到什么程度”或“得到什么結果”才算完成了任務或解決了問題。

2.活動體驗。活動是這一模式的核心標志，通過趣味化、游戲化、操作化的活動，讓每一位學生都積極參與其中。根據活動的內容，可以讓學生獨立活動，也可以讓學生與同桌互動，甚至組織更大范圍內的學生分組活動。學生在活動中思考、在活動中發現、在活動中獲取新知，從而培養合作交往能力和思維能力。

3.交流評價。學生將活動的成果、體會與同學和老師交流分享，共同探討心存疑惑的問題。教師對活動的過程和成果進行現場點評，表揚優秀者，以分享他們成功的喜悅;關愛落后者，幫助他們發現自身的不足，激勵并期待他們下一次的活動能取得成功。這樣，可以讓每一位學生都獲得積極的情感體驗，進一步激發學生的學習興趣和探究欲望。

4.總結應用。學生的活動所得也許就是要學習的新知識，也許只是片面化、碎片化的新知識，教師一定要將各組的活動成果進行歸納總結，以便將新知識完整地、準確無誤地呈現給每一位學生，并幫助學生將新知識與自己已有的知識經驗進行關聯，促進學生對新知識進行意義建構。

例如，在教學“三角形的內角和”時，就可采用上述的活動化教學模式。

【創設情境】同學們，三角形是大家都非常熟悉的圖形，老師手上拿的三角尺和同學們文具盒里的三角板都是什么類型的三角形？（意圖：由學生最熟知的直角三角形人手，為新知識的學習做好鋪墊，拉近知識與學生的“距離”，增強教學的親近感。）現在，老師想請幾位同學在黑板上畫1個任意大小的三角形，其他同學在自己的草稿紙上畫，個數不限。（意圖：期望學生能畫出銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形等各種三角形的圖形，為后續活動探究“三角形的內角和是180°”增強說服力。）面對各種大小和類型的三角形，老師很好奇，想知道三角形的內角和是多少，以及它們有沒有什么共同的規律。你們有辦法知道嗎？（意圖：呈現活動任務，即活動要解決的問題。）

[活動體驗]圍繞求“三角形的內角和”這一任務，學生紛紛開展活動，大多數學生采用測量法，即用量角器分別量出自己所畫三角形的三個角的度數，再相加求得結果。有的學生采用拼湊法，即用紙裁出一個三角形，將三個角撕下拼在一起，再用量角器測量三個角拼湊在一起的總度數，結果“意外”地發現三個角拼在一起是一個平角，驚喜地得出了結論。還有的學生采用折算法，即將兩個相同大小的三角板反向拼成一個長方形或正方形，從而也很輕松地得出了結果。

[交流評價]教師只是提出了要解決的問題，并沒有提供解決問題的辦法，而學生解決問題的方法多種多樣，測量法是用得最多的一種方法，說明學生對“用量角器量角的度數”這一方法掌握得非常好。而用拼湊和折算法的學生，所選用的方法既簡單又巧妙，體現了一定的創造性。教師對學生所使用的各種方法進行肯定、表揚和鼓勵，讓每一位學生都獲得了一定的成就感，激發了學生參與活動的熱情。

[總結應用]“三角形的內角和是180°”這是一個普遍規律，適用于任何類型的三角形。由于每個學生都有了自己親身的體驗，相信對這一規律的理解和掌握將更加深刻。

[參考文獻]

羅國華，小學數學活動化課堂教學的研究[J]基礎教育參考，2019（ 15）：42-44.

（責編黃春香）