小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)模式的構(gòu)建

顧志峰

[摘要]以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，結(jié)合兒童的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，先分析了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)模式的價(jià)值意義，再指出了小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則，最后提出了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境一活動(dòng)體驗(yàn)一交流評(píng)價(jià)一總結(jié)應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]活動(dòng)化教學(xué)模式;價(jià)值意義;基本原則

[中圖分類號(hào)]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）11-0055-02

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)模式是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容整合為學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)模式的價(jià)值意義、基本原則及其構(gòu)建策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)模式的研究背景

有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)模式的研究文章很少見(jiàn)諸報(bào)刊，可見(jiàn)這一方面的研究與實(shí)踐并不多。筆者經(jīng)常深入小學(xué)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為在小學(xué)開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)很有必要。

1.從國(guó)家的育人要求看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，要“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這就說(shuō)明陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足國(guó)家的育人要求，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看。常態(tài)化的小學(xué)課堂教學(xué)依然以教師的教為中心，以灌輸式、訓(xùn)練式為常見(jiàn)的教學(xué)方式，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，行動(dòng)整齊劃一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與面不廣，主動(dòng)性發(fā)揮不夠，學(xué)習(xí)個(gè)性得不到張揚(yáng)。

3.從教育的理論依據(jù)看。杜威認(rèn)為在活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)才是真實(shí)可靠的，主張把課堂變成兒童活動(dòng)的樂(lè)園，踐行“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)改造”等理念。生本主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4.從兒童的心理特征看。兒童的好奇心強(qiáng)，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，自控力差，渴望成功的欲望強(qiáng)，這些都是兒童的天性。雖然不同年齡的兒童，其心理特征仍有差異，但趣味性、游戲化、活動(dòng)式的教學(xué)是最契合兒童心理特征的。

5.從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的思維主要為形象思維，解決這一矛盾的重要途徑就是增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并將學(xué)生熟悉的生活素材引入教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成形象直觀的事物，從而降低新知識(shí)的“陌生度”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻理解與掌握新知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)模式的價(jià)值意義

活動(dòng)化教學(xué)模式有著其他教學(xué)模式所無(wú)法替代的功能與優(yōu)勢(shì)。

一是更加有利于學(xué)生掌握新知識(shí)。依據(jù)兒童的心智特點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”理論，活動(dòng)化教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生更直觀、更深刻地理解新知識(shí)、吸收新知識(shí)和記憶新知識(shí)。在活動(dòng)中，要不怕學(xué)生犯錯(cuò)，要允許學(xué)生失敗，畢竟學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單復(fù)制，而是在錯(cuò)誤中不斷摸索而獲得成功的過(guò)程。教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)闀簳r(shí)的失敗也許就是成功的起點(diǎn)，“吃一塹，長(zhǎng)一智”也是一種發(fā)展。

二是更加有利于發(fā)展學(xué)生的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧應(yīng)在他的手指尖上。”活動(dòng)化教學(xué)為學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了時(shí)間和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官參與學(xué)習(xí)，通過(guò)想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、議一議、試一試、量一量、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、拼一拼等活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)生生、師生的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往合作能力、動(dòng)手操作能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三是更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。活動(dòng)化教學(xué)將原來(lái)的模仿、記憶等被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膭?dòng)手實(shí)踐、自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位，契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)驅(qū)力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、活動(dòng)化教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

1.目的性原則。活動(dòng)是載體，是一種教學(xué)方式，每次組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的目的和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)率必須明確，活動(dòng)是為更有效、更有意義的學(xué)習(xí)服務(wù)的，切忌讓活動(dòng)流于形式，沖淡學(xué)習(xí)的主題和阻礙學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.整合性原則。活動(dòng)化教學(xué)要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點(diǎn)，充分挖掘活動(dòng)資源，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及數(shù)學(xué)思維緊密地融合在一起，讓外在的肢體活動(dòng)、語(yǔ)言交流與內(nèi)在的思維活動(dòng)相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想去分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.適度性原則。活動(dòng)化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著可以對(duì)學(xué)生放任自流。對(duì)于課堂活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)次數(shù)、活動(dòng)時(shí)空、活動(dòng)評(píng)價(jià)，教師要設(shè)計(jì)周密、隨時(shí)把控，既要精心預(yù)設(shè)，又要關(guān)注生成;既要放得開(kāi)，又要收得住，確保活動(dòng)收到預(yù)期的效果。

總之，只有教師充分認(rèn)識(shí)到活動(dòng)化教學(xué)模式的重要意義，才能大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，才能通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真組織課堂活動(dòng)，認(rèn)真評(píng)價(jià)活動(dòng)成效，動(dòng)態(tài)把握教學(xué)節(jié)奏，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，充分彰顯課堂的活力，為學(xué)生的終身發(fā)展和培養(yǎng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)化教學(xué)模式不宜太繁雜，一般可分為“創(chuàng)設(shè)情境一活動(dòng)體驗(yàn)一交流評(píng)價(jià)一總結(jié)應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)，且低年級(jí)和高年級(jí)的教學(xué)組織應(yīng)有明顯差異，年齡越小，模式越應(yīng)簡(jiǎn)化，不應(yīng)讓“活動(dòng)”的組織成為學(xué)生額外的“學(xué)習(xí)”負(fù)擔(dān)。

1.創(chuàng)設(shè)情境。將教學(xué)內(nèi)容組織成適合學(xué)生活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)一定的情境呈現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)探究的欲望，通過(guò)情境引出活動(dòng)任務(wù)或要解決的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都明白自己要“做什么”，要“做到什么程度”或“得到什么結(jié)果”才算完成了任務(wù)或解決了問(wèn)題。

2.活動(dòng)體驗(yàn)。活動(dòng)是這一模式的核心標(biāo)志，通過(guò)趣味化、游戲化、操作化的活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極參與其中。根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，也可以讓學(xué)生與同桌互動(dòng)，甚至組織更大范圍內(nèi)的學(xué)生分組活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中思考、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中獲取新知，從而培養(yǎng)合作交往能力和思維能力。

3.交流評(píng)價(jià)。學(xué)生將活動(dòng)的成果、體會(huì)與同學(xué)和老師交流分享，共同探討心存疑惑的問(wèn)題。教師對(duì)活動(dòng)的過(guò)程和成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀者，以分享他們成功的喜悅;關(guān)愛(ài)落后者，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，激勵(lì)并期待他們下一次的活動(dòng)能取得成功。這樣，可以讓每一位學(xué)生都獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

4.總結(jié)應(yīng)用。學(xué)生的活動(dòng)所得也許就是要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，也許只是片面化、碎片化的新知識(shí)，教師一定要將各組的活動(dòng)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，以便將新知識(shí)完整地、準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)給每一位學(xué)生，并幫助學(xué)生將新知識(shí)與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，就可采用上述的活動(dòng)化教學(xué)模式。

【創(chuàng)設(shè)情境】同學(xué)們，三角形是大家都非常熟悉的圖形，老師手上拿的三角尺和同學(xué)們文具盒里的三角板都是什么類型的三角形？（意圖：由學(xué)生最熟知的直角三角形人手，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，拉近知識(shí)與學(xué)生的“距離”，增強(qiáng)教學(xué)的親近感。）現(xiàn)在，老師想請(qǐng)幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)1個(gè)任意大小的三角形，其他同學(xué)在自己的草稿紙上畫(huà)，個(gè)數(shù)不限。（意圖：期望學(xué)生能畫(huà)出銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形等各種三角形的圖形，為后續(xù)活動(dòng)探究“三角形的內(nèi)角和是180°”增強(qiáng)說(shuō)服力。）面對(duì)各種大小和類型的三角形，老師很好奇，想知道三角形的內(nèi)角和是多少，以及它們有沒(méi)有什么共同的規(guī)律。你們有辦法知道嗎？（意圖：呈現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)，即活動(dòng)要解決的問(wèn)題。）

[活動(dòng)體驗(yàn)]圍繞求“三角形的內(nèi)角和”這一任務(wù)，學(xué)生紛紛開(kāi)展活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生采用測(cè)量法，即用量角器分別量出自己所畫(huà)三角形的三個(gè)角的度數(shù)，再相加求得結(jié)果。有的學(xué)生采用拼湊法，即用紙裁出一個(gè)三角形，將三個(gè)角撕下拼在一起，再用量角器測(cè)量三個(gè)角拼湊在一起的總度數(shù)，結(jié)果“意外”地發(fā)現(xiàn)三個(gè)角拼在一起是一個(gè)平角，驚喜地得出了結(jié)論。還有的學(xué)生采用折算法，即將兩個(gè)相同大小的三角板反向拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，從而也很輕松地得出了結(jié)果。

[交流評(píng)價(jià)]教師只是提出了要解決的問(wèn)題，并沒(méi)有提供解決問(wèn)題的辦法，而學(xué)生解決問(wèn)題的方法多種多樣，測(cè)量法是用得最多的一種方法，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“用量角器量角的度數(shù)”這一方法掌握得非常好。而用拼湊和折算法的學(xué)生，所選用的方法既簡(jiǎn)單又巧妙，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造性。教師對(duì)學(xué)生所使用的各種方法進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都獲得了一定的成就感，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

[總結(jié)應(yīng)用]“三角形的內(nèi)角和是180°”這是一個(gè)普遍規(guī)律，適用于任何類型的三角形。由于每個(gè)學(xué)生都有了自己親身的體驗(yàn)，相信對(duì)這一規(guī)律的理解和掌握將更加深刻。

[參考文獻(xiàn)]

羅國(guó)華，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化課堂教學(xué)的研究[J]基礎(chǔ)教育參考，2019（ 15）：42-44.

（責(zé)編黃春香）