論漢字文化在小學語文識字教學中的滲透策略

梁美紅

摘 要：小學階段的漢字教學應當遵循小學生思維特點，堅持從感性到理性，從具體到抽象的原則。由于漢字是由象形字孳乳的，象形字較為符合小學生學習漢字的心理接受能力。因此，將傳統(tǒng)文化中漢字的產生、演變和傳承的發(fā)展過程搬運到教學當中，從文化的角度闡釋漢字的內涵和學習規(guī)律，對小學生理解漢字文化、漢字含義、漢字用法等具有重要意義。

關鍵詞：漢字文化 小學語文 識字教學

漢字文化配合以生動的教學形式，在課堂教學中開拓出的一些有趣的教學方法，可以更有效地激發(fā)學生學習漢字的興趣，達到活躍課堂氛圍的目的，也可以訓練學生具象思維，從而使識字教學達到一舉多得的效果。

一、從漢字文化出發(fā)學習漢字

讓學生了解漢字的發(fā)展史，是幫助學生理解漢字內涵、保證書寫規(guī)范的重要基礎。教師需要把漢字的造字規(guī)律呈現(xiàn)在學生面前，讓學生了解漢字在演化中筆畫的變化以及含義的改變，通過說文解字、漢字源流變遷以及文化類視頻資源輔助教學。

例如，部編本小學二年級語文上冊《樹之歌》的教學。這一課的生字大都是帶有木字旁的，這說明這類字的含義大都與木材、樹木、木制品有關，教師可以分別以圖片的形式展示楊、桐、楓、柏、桂等字所代表的樹木的形象，以及這些形聲字的讀音特點，幫助學生辨認。這種識字的過程是從簡單筆畫代表的含義入手，使學生感受到漢字構成之美，以及漢字發(fā)音的巧妙，從而加深學生對文字的理解，增強認知能力和辨識能力，讓學生感受到漢字的魅力。

二、增強學生的文化認同感，提高由識字到寫字的準確度

漢字教學不應只通過聲音和整體形象來進行教學，這樣會導致學生知識技能學習的片面性，以致在使用漢字的時候不知其所以然。隨著學生年齡和年級的升高，接觸的各類漢字逐漸增大，他們也可能會對一些字的形體和使用產生混淆。因此，在使用中對漢字進行分辨解析也是重要的學習方法，有利于培養(yǎng)學生比較學習的習慣。在指導過程中，教師需要幫助學生抓住漢字構成的基本要素和關鍵要素，結合漢字的隱性意義來進行綜合教學，以達到較好的學習

效果。

三、采用游戲揭示漢字文化，增強學習興趣

1.創(chuàng)設生動有趣的情境，設立學生喜聞樂見的場景

大自然豐富的動植物較能吸引低年級學生注意力，如果能將教材中的動植物形象擬人化地表現(xiàn)出來，可以大大增加他們的興趣，提高識字的樂趣。在教學過程中，教師可以引用多媒體課件，把帶有“蟲”字旁的漢字歸類教學，把“蟲”字旁設計成生動活潑的會說話的毛毛蟲，“毛毛蟲”說“我好孤單啊，小朋友們幫我找?guī)讉€朋友吧”，這樣就能以“蟲”字旁為偏旁來教學該類漢字了，比如蛀、螞、蟻、蜻、蜓、螞、蚱。這樣，教師通過對漢字的解釋，就可以讓學生認識到這些字都是與蟲有關系的，與昆蟲有關的字大都是“蟲”字旁，與蟲子動作有關的字也基本是“蟲”字旁。在課件上，使用這一方式就如同設置了一個帶著小學生學習的小向導，活潑可愛地帶領學生動手動腦學漢字，增強了識字的熱情。

2.開展分組合作學習

可以把學生分組，例如學生分別扮演偏旁和部首，進行配對組合漢字，讓一部分學生帶上有“亻”“讠”“目”“木”等標注的帽子，再由另一部分學生戴上有“丈”“青”“人”“莫”等標注的帽子。教師可以限定條件，比如整字筆畫十筆以上十五筆以內的才能分到一組，或左右結構才能分到一組等條件，要求學生自助匹配，兩兩搭配。通過組合游戲的方式把學生帶動起來，使他們在歡樂、友愛的氛圍下，積極參與學習，充分發(fā)揮主動性，充實和積累漢字知識。激發(fā)學生對漢字游戲的興趣，有利于實現(xiàn)快樂學習的目標，也對學生的成長具有開拓性的教育

意義。

3.編制順口溜

利用幽默風趣的、通俗易記的語言，幫助學生進行識記，增加學習熱情和濃厚興趣。例如，依據(jù)字形特點：“告”可以編制成“一口咬牛尾”，“匹”可以編成“小孩走進死胡同”。再如，可以把容易混淆的幾個字，編排到一起，比如儉、臉、劍、險，“節(jié)儉不能不洗臉，練劍不用買保險”，這些“順口溜”既可以活躍思維，也可以鍛煉想象力、增加識字過程的趣味性，對提高教學效果、減輕學生課業(yè)壓力具有積極作用，還可以增強學生的理解、分析能力，把認識漢字變得妙趣橫生，使學生在歡聲笑語中掌握

生字。

4.開展富含文化內涵的游戲

傳統(tǒng)漢字文化富含造字規(guī)律，字形和含義都有涉及。結合教學內容、教學目標，在課堂中開展一些即時猜字游戲來活躍課堂，把漢字文化中的規(guī)律在教學中揭示出來，既可以增加學生的識字效率，也可以對文化傳承、提升學生的民族自豪感有積極作用。同時，還有利于學生思維的激活，激發(fā)學生學習漢字的興趣，達到事半功倍的效果，加深了學生對漢字的印象，提高識字教學的趣味性。

例如，根據(jù)字謎的表面意思進行筆畫增減，“四人搬木頭”就是“杰”字;“一個人搬兩個土”就是“佳”字。再如，把字的形態(tài)比擬成生活中的事物，“草下藏著一只鵝”，把“乙”字看成了鵝的形象，為“藝”字;“三樓平地起”，謎底為“且”字，我們可以把這個字最下面的“橫”視為平地，上面的三個方框視為三層樓。又如，提醒學生通過聯(lián)想猜出字的意思，引導學生想象“人滿為患”就是“人”字和“多”字的組合，謎底是“侈”字。

綜上所述，漢字文化對漢字的字形和內涵教學具有重要輔助作用。小學漢字教學需要遵循小學生思維特點，堅持從感性到理性，從具體到抽象的原則。在教學中將大量的識字材料與具體教材中的教學內容相結合，對豐富小學生課堂體驗具有十分顯著的效果，也能提高漢字的教學效率，對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的民族文化自豪感具有積極

作用。

參考文獻：

[1] 孫麗芳《淺談傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透》，《課程教育研究》2019年第26期。

[2] 王紅霞《淺談漢字文化對小學識字教學的促進》，教育部基礎教育課程改革研究中心《2017年課堂教學改革專題研討會論文集》，2017年會議。

[3] 劉曉茹《如何在小學語文識字教學階段引入漢字文化》，中國武漢決策信息研究開發(fā)中心、決策與信息雜志社、北京大學經濟管理學院《“決策論壇—區(qū)域發(fā)展與公共政策研究學術研討會”論文集（下）》，2016年會議。