讓課堂教學回歸生活

徐艷玲

摘 要：社會的發展必然會推動教育的進步，素質教育已經成為教學的目標。換而言之，教師在進行教學時，不但要注重數學、語文、英語等主科課程，同時還應重視其他課程。其中，道德與法治課也是小學教學中的重要組成部分。因此，如何提升小學道德與法治課程的有效性，促進學生的全面發展，成為教師面臨的重要問題。本文就小學道德與法治課的生活化教學策略進行探究。

關鍵詞：小學 道德與法治 生活化教學

小學生年齡較小，不能夠明確地分辨是非。教師應該對其進行有效引導，讓他們能夠學會自律，有正確的認知能力和判斷能力。所以，小學道德與法治課程的設置是十分必要的。在進行小學道德與法治教學時，教師需要采取有效的教學方法。如果只按照傳統的教學理念照本宣科，只會讓課堂枯燥乏味，并不能激發學生的學習興趣，道德與法治課也達不到應有的效果。而道德與法治本身是貼近生活的，因此教師可以選擇生活化的教學方式，讓學生更容易理解教學內容，從而更好地幫助學生樹立正確的自我

認知。

一、小學道德與法治教學中存在的問題

小學教學的主要目的就是培養學生基本的學習能力和認知能力。為了幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，道德與法治課顯得尤為重要。

目前，小學道德與法治課在進行教學時還存在著一定的問題。

1.課程的教學嚴重脫離生活

許多學校更多注重的是主科課程，認為學生取得好的主科課成績才是最重要的，因此，學校領導和老師并不重視道德與法治這門課程，這就導致學生、家長對此門課程存在意義的認知有著嚴重偏差。教師在進行教學時，往往會采用表演式的方法，即利用課本、多媒體設備等開展一系列的形式化教學，然而卻脫離了學生的實際生活。教學內容枯燥乏味，不僅不能夠滿足學生的身心發展需求，也很難激發學生的學習積極性，教學氛圍過于壓抑沉悶，并不利于學生的成長。

2.課程的教學形式過于單一

任何課程在進行教學時都需要學生與教師的互動，也需要學生與學生之間的討論，道德與法治課程也不例外。但是受到種種因素的制約，小學道德與法治課上，老師只采用傳統的灌輸式教學法開展教學工作，教師與學生之間并不能進行有效的交流，學生的主體性地位不能得到體現，學習積極性大大降低。而教師也沒能尋求有效的解決方法，最常利用的方式就是單一地向學生傳授什么是正確的，什么是錯誤的。這樣做并不能激發學生對于道德與法治課程的學習興趣，甚至讓學生感到枯燥乏味，進而產生對這門學科的厭學心理。、

3.缺乏對學生學習狀況的重視

小學道德與法治課教學中，老師認為把教材完完整整地講述一遍就算完成了教學任務，而忽視了學生的學習狀況，導致教學效果始終得不到提高。這樣做，即便老師完成學校規定的教學任務，學生的思想道德素質也不會提高。很多學生在課堂上不夠專心，沒有認真聽講，對所學的知識也不能轉化為能力，對于道德與法治科目的學習更不會重視，學習效果不理想。所以，在教學中，老師一定要加強對學生思想道德品質的關注，促使學生有好的態度去學習。

二、小學道德與法治課程生活化教學的策略

1.教學目標生活化

小學道德與法治課程生活化教學的策略之一就是教學目標生活化。教學目標在教學過程中能起到引導作用，通過教學目標，能夠讓教師明確教學內容與教學方向。因此，為了實現小學道德與法治課程的生活化教學，教師需要將教學目標生活化。即將書本上的內容與生活實際相聯系，讓學生在進行學習時更有代入感。

目前，小學道德與法治教材的內容做出了一定的調整，但是，為了讓學生能夠更加真切地感受到真善美，教材中的人物形象與生活實際產生了一定的偏差，所以，教師在進行教學時，應該進行有效調整。可以讓教材中比較枯燥的內容生活化。

舉例來說，當教師在進行“不做小馬虎”這一課的教學時，可以讓學生聯系生活實際，談一談在生活中自己出現的馬虎行為，并對此行為進行深度剖析，說說這些馬虎的行為對自身以及對他人帶來的影響。除此之外，教師也可以引導學生對這些馬虎行為產生的原因進行探究，進一步思考如何避免馬虎行為的產生。通過這樣的生活化教學，不僅能讓學生真實體驗到生活中的道德與法治，還能夠讓學生養成“發現問題，解決問題”的好習慣，為其日后的學習、發展做好鋪墊。

2.教學內容生活化

小學道德與法治課程生活化教學的策略之二就是教學內容生活化。通過生活化的教學素材引導學生進行小學道德與法治課程的學習，能夠讓學生在好奇心的驅使下進行深入思考，激發學生對于道德與法治課程的學習興趣。除此之外，生活化的素材也能夠引起學生的共鳴，讓學生在學習時更加有代入感。

舉例來說，在進行“上學路上”這一課的教學時，教師可以讓學生先回想自己經歷的路程是否安全;從家到學校這段路程上是否有交通信號燈;思考交通信號燈的含義，怎樣正確過馬路。在此過程中，需要學生與教師進行互動，踴躍發言，活躍課堂氛圍。除此之外，教師也可以利用動畫的形式向學生演示如何正確過馬路，以及未遵循交通規則將產生的危害。當然，在條件允許的情況下，教師也可以帶領學生親身實踐，將所學所用應用于生活，激勵學生進行自主學習與探究。

3.利用生活化的教學情景

小學道德與法治課程生活化教學的策略之三就是利用生活化的教學情景。小學階段的道德與法治課程不像其他主科課程那樣需要嚴肅的氛圍，這門課在輕松愉悅的氛圍下更容易激發學生的學習熱情。因此，教師在進行小學道德與法治教學時，可以適當創設生活化的教學情境，打造積極、和諧的課堂氛圍，以此來提高道德與法治課堂的教學效率。

例如，在“說說我們的學校”這一課的教學時，教師可以先拍攝一些學校的場景，然后利用PPT或視頻的方式向學生進行演示，為學生營造一個利于交流討論的氛圍。最后，教師可以讓學生自選角度，談一談自己眼中的學校，可以是自己喜歡的校園一角，如：學校的操場、學校的教學樓、學校的花園、學校的健身角等，并闡述自己的理由;也可以是心中希望的校園，如：對比現在的校園，更希望在校園中增添哪些區域，或希望在校園中取消哪些區域等。除此之外，也要引導學生注意聆聽其他人的看法，將自己的看法與其他人的看法相結合，培養學生的分析能力與判斷能力，也有助于培養學生的母校情結。

4.利用生活化的教學實踐

小學道德與法治課程教學生活化的策略之四就是利用生活化的教學實踐。常言道：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對于小學道德與法治課程來說更是如此。此門課程與生活實際聯系緊密，若單憑教師課上的理論知識并不足以在學生心中留下深刻的印象，許多知識會隨著時間的推移而被學生遺忘。因此，為了能夠加深學生對于道德與法治課程內容的理解，增加道德與法治課堂的深度，教師可以開展生活化的教學實踐。比如，讓學生以小組為單位開展社會調查、實地觀察、搜集案例等，通過親身實踐完善對道德與法治的認知。

舉例來說，在進行“安全記心上”這一課的拓展教學時，教師需要先對班級內的學生進行小組劃分，然后向學生布置調查任務。眾所周知，安全內容包括人們生活的方方面面，如交通安全、食品安全、人身安全等。教師可以引導小組成員先對教材內容進行梳理;然后自選角度搜集與安全有關的知識，可以是相關案例，也可以是防范方法;再讓學生在組內進行討論;最后派代表在課堂上進行成果展示。通過這樣的方式，不但能夠體現小學道德與法治課程的價值，同時也能夠加深學生的記憶，提高教師的教學質量。

綜上所述，小學道德與法治課程對于學生的身心發展起著重要的作用。教師在進行教學時，要采取有效的方法提高課堂教學效率，讓課堂教學回歸生活，通過生活化的教學策略拉近學生與教學內容之間的距離。教師在課堂上再現生活場景，能夠讓學生更有代入感;在課后讓學生進行親身實踐，能夠促進學生建立正確的道德與法治觀念。不僅如此，道德與法治課程還能夠解決學生的思想問題、生活實際問題，同時也能夠幫助學生健康成長。

參考文獻：

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