基于雙創競賽的技工院校生物技術創客團隊建設的探索

余姝僑?陳紅

摘 要：雙創競賽，又稱創新創業大賽，是以“科技創新，成就大業”為主題的全國性的創業比賽的總稱。其中，生物醫藥類的項目比例逐年加大。本文以深圳技師學院應用生物學院組織學生參加生物技術類型雙創競賽為例，結合多次指導備賽經驗，從團隊組建、流程分析、學生能力等方面探討生物技術創客團隊建設的思路和方向，重點分析了創客團隊建設的過程和項目管理的策略等，為培養更多生物技術專業創新創業人才提供參考。

關鍵詞：雙創競賽 技工院校 生物技術 團隊建設

一、雙創活動背景

自李克強總理于2014年在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業、萬眾創新”的口號以來，創客教育已經在我國教育領域的各個方面蓬勃發展起來。以技工院校為主體的“雙創”教育體系的建立和運行，在激發青年人群的創造力，促進就業等方面發揮著重要的推動作用。生物醫藥類是各種雙創競賽的重點項目之一。對生物技術專業的學生進行雙創教育，不僅是行業發展的需要，也是提升核心競爭力、緩解就業壓力的需要。相對于普通高等院校，技工院校的生物技術專業以學習技能操作為主，理論為輔。畢業后，學生就職于相關企業的生產或檢測崗位，也有部分進入企業的研發、營銷或采購部門。

近年來，深圳乃至全國的生物技術產業發展十分迅猛，一線生產和檢測部門有大量的缺口，為技工院校的生物專業學生提供了豐富的就業機會。但是，由于技工院校學生理論基礎薄弱，加之受學歷和傳統觀念的制約，學生在進入到相關崗位后，會遭遇職業發展的后續動力不足等問題。因此，提高綜合素質能力，如項目設計、商業策劃、對外交流等，將能更好地幫助生物技術的?？粕嵘磥砺殬I發展的空間。筆者在近幾年指導學生創客并參加過一系列市級至國家級的雙創比賽，獲得過全國第二名的最好成績，并完成成果轉化，積累了豐富的創客指導經驗。本文從指導創客競賽的角度出發，介紹了學生創客團隊的建設過程，重點分析了在備賽過程中遇到的問題和解決策略等，探討創客項目對學生自身能力的提升，以及未來職業發展的幫助。

二、創客團隊建設實施路徑

1.組建跨學科團隊

創客團隊的培養流程以參加“雙創”比賽為切入點，包括：團隊組建、頭腦風暴選題、項目確立、文獻檢索、技術開發、市場調研、撰寫商業策劃書、路演彩排、參賽、賽后總結暨未來展望等部分，形成一個完整的備賽回路（見圖1）。

在備賽過程中，指導老師要幫助學生建立團隊的基礎結構，層層把關，直至團隊達到自主運轉的程度。指導老師在承接賽事之余，還各自承擔著繁重的教學任務，無法全天候指導，因此學生團隊從組建之初即采用“老帶新”的模式，由往屆參賽隊員為新成員培訓，起到指導和監督的作用。該模式充分調動學生的主觀能動性，在早期理論培訓和技能傳授的過程中效果顯著。

學生在備賽的過程中，既要學習理論和技術，又要具備一定的商業策劃能力，因此，組建跨學科的創客團隊必不可少。我們在指導團隊的過程中，秉承“以點帶面”的原則進行創客團隊的組建。先在生物技術專業發掘可培養的人才，組隊后以本專業學生為主，自行吸納其他專業的學生，共同完成項目任務。此模式在充分調動本專業學生積極性的同時，還增加了團隊整體的凝聚力。不同專業背景的學生在溝通過程中也對項目的內涵有了更深刻的認識。對外交流能力的培養，也為后期路演和答辯奠定了基礎。由于生物醫藥類的創客競賽以生物技術為主，商業運營為輔，因此，只有堅固了本專業的核心，跨學科的合作才能取得錦上添花的效果。

2.備賽團隊分工/管理策略

受技工院校學生年齡和能力的限制，筆者選取的創客項目一般從指導教師的科研項目衍生而來，確保在技術方向上具有一定的成熟性。生物醫藥項目主要圍繞“基因工程”“檢測”“環?！钡葻衢T題材展開。在實施中，指導老師提供技術支持，教授文獻搜索及分析的方法，鼓勵學生自主討論，發掘新的應用思路和商業模式。在組隊初期，學生團隊對項目的可行性和可操作性缺少必要的理解，主要由指導教師主導項目進程。團隊間的合作意識逐漸建立，各成員的能力逐漸展現，具有一定組織和管理能力的學生可自薦為隊長，幫助維護團隊秩序。

一旦項目方向確定，前期的文獻檢索和整理、市場調研的方向以及具體實施的方案都要由學生團隊完成，指導教師給予指導和幫助。學生利用網路資源和圖書館收集相關資料，通過頭腦風暴討論，確定調研的大致方向。之后設計調查問卷，實際去進行實地調查和訪談，在過程中梳理出調研的重點方向，并分析出亮點、創新點及困難點。團隊在調研的過程中將理論和實際聯系起來，培養解決實際問題的能力，綜合素質得到了提升。這時，團隊將根據隊員的能力分為實驗組、商業策劃組、信息技術組等。實驗組負責技術的開發;商業策劃組負責商業計劃書的撰寫，商業模式的開發，對外商業合作等工作;信息技術組負責支援工作，如網站建設，APP或硬件開發等。一般情況下，實驗組主要由生物專業學生負責;商業策劃組由生物專業成員主導，其他專業學生輔助;信息技術組由其他專業的學生擔任。項目進展以實驗組和商業策劃組主導，信息技術組通常在中后期才進入團隊核心。

總體來說，學生創客團隊在初期需要指導老師傾注大量時間和精力，從組隊、頭腦風暴，到項目確立、市場調研，再到技術的開發，和商業策劃書初稿的完成，均由指導教師主導。但后期的策劃書定稿，路演彩排，制作PPT等，學生能力水平有了大幅度的提升，開始把控項目進度。從最初的“教師為主”，到后期的“學生為主”的過程中，逐漸完成了主導權的轉讓，這對于學生能力的提升，和項目最終的順利完成，都至關重要。在指導團隊備賽的過程中，我們不僅專注縱向的技術研發，也時刻關注社會的發展動向和商業趨勢。因此，市場調研不止步于項目前期，而是貫穿于整個備賽期。我們鼓勵團隊在項目的初期和后期，特別是商業策劃書完稿前，進行不同層次的實踐活動，以便更好地了解項目產出的經濟效益和社會價值。

3.商業策劃與路演的策略分析

在學生團隊組建初期，項目以技術為主，在現有技術可達到的技術框架下構思主題。同時，頭腦風暴可實現的下游商業定位。主題確立后，團隊將主要時間和精力用于技術開發。在完成一定的技術指標后，重心轉移到商業模式的建立、市場開發、及營銷方案的設計。我們發現，即使是非營銷專業出身，團隊在技術開發過程中掌握到的自主學習的能力也能在此時發揮作用。加上跨專業成員的輔助，項目的商業模式部分能夠順利完成。在過往三年的創客備賽中，商業模式的開發和應用都由生物專業的學生完成，而非依賴于非專業隊員。生物專業學生一邊做技術開發，一邊做商業策劃，兩者相輔相成，齊頭并進。

一個創客項目的成功，除了撰寫出合格的商業策劃書，路演是競賽環節中非常重要的一環。在有限的時間內，團隊需要向評委和觀眾展示項目從起初的構思到成果的獲得，其中包括項目的商業模式、營銷策略、財務分析、未來收益和融資計劃等，隨之伴有答辯環節。整個過程不超過12分鐘，項目展示一般只有6～8分鐘，需要用高度精練的語言組織和內容取舍。由于創客競賽的特殊性，評委一般為非本專業人士，而以投資顧問，天使投資人，企業家為主。他們雖不具備審核專業內容的能力，卻有著豐富的實戰經驗。因此，路演的內容主要以產品介紹，營銷途徑，SWOT/PEST分析，預期收益為主。答辯環節也多以產品/技術創新性，市場占有率，同類競爭等問題為主。路演的現場效果對創客競賽的成功具有決定性作用，主講人的選擇很重要。主講人最好有主持人經驗，具備較強的語言組織能力和舞臺掌控力。我們在幾次重要的大賽中，挑選的主講人為有過主持人經驗或擔任過學生會核心職位的學生，均取得了預期效果。路演期間，答辯人員可在現場輔助回答評委提問，或做產品展示。同時，不同專業背景的隊員可分別回答不同專業導向的問題，增強了團隊現場的層次感。

綜上所述，創客競賽的流程類似于電腦游戲中的升級打怪，需要逐層過關，一級級的進階。例如，深圳創新創業大賽（“深創賽”），起點是各個行政區的區域賽，如深圳龍崗區的“啟迪杯”。在區域賽獲得前五名的團隊有資格進階市賽，后續接有國賽。一些針對大學生創業團隊舉辦的比賽，如“逐夢杯”“眾創杯”等賽事，往往始于學校內部的校際賽。眾多的比賽機會，和層層進階的比賽機制，給予學生團隊大量現場實戰和完善項目的機會。團隊在每次比賽過程中獲得的評委的評估和反饋，與評委或投資人交流得到的各種信息，以及從其他優秀的創客項目中獲得的種種靈感，都要在賽后總結中進行分享、討論、濃縮和提煉，為接下來的賽事起到積極的引導作用。

4.學生能力的提升

學生團隊在參與創客比賽過程中所獲取的能力主要體現在兩個方面，一是個人自主學習能力的提升，二是團隊協作能力的加強。技工院校的學生基礎薄弱，個人學生能力較弱，最主要的原因是缺乏自主學習的意識。一個創客項目的開展，起始于生物技術開發，終止于商業應用，這期間所涉及的專業領域跨度大、范圍廣，需要團隊成員完成大量的自主學習。創客項目多依附于創客空間，后者是一個開放的，可為創客團隊提供場地、設施、設備等硬件支撐的環境。學生結合自己所學的專業知識，通過動手實踐，將創意轉化為產品。創客空間還為團隊提供了互助與合作的機會，各個團隊成員之間相互鼓勵、啟發，信息互通，資源共享等。筆者會定期安排創業沙龍，導師交流會，創客比賽觀摩等活動，促進學生與各種資源的對接，開闊眼界，互相學習，共同進步。通過創客備賽的訓練，學生逐漸學會利用雙創思維進行深化和活用。在執行力、創造力、學習能力等方面有顯著的進步，拓寬了視野、提升了格局、也增強了自信心，對未來的職業定位有了清晰的認識。我們發現，經歷過創客競賽備賽的學生，在畢業后的職業的規劃和選擇上更為成熟;有的學生就此走上自主創業的道路，甚至成為多次創業者。

傳統的國內教育講究個人競爭競賽，較少強調團隊合作意識，因此在團隊成立初期，以個人為中心，缺乏合作觀念的情形較常見。此時需要指導教師分配個人任務，強調重要性，幫助團隊盡快確立目標。團隊確立后，可通過統一隊服，確定合適的隊名，口號等方式，幫助團隊樹立集體榮譽感。同時，應盡快明確團隊內部分工，團隊的正/副隊長的職位和職責越早確立，越有利于團隊的穩定。一個好的隊長對團隊建設和項目進程具有不可或缺的促進作用。隊長協助指導老師，明確項目的方向和進度，并將任務環環相扣地分配到個人。項目進展期間，指導老師會定時檢查和指導，必要時還需通過調換人員、鼓舞激勵等方式穩定軍心。在項目方向確定，團隊進入穩定期后，指導老師逐漸淡出管理核心，由團隊成員自行主導項目進程。學生在承擔起更多的職責后，團隊協作的意識會逐漸增強，有利于后期活動的開展。

三、小結

目前，生物技術及其相關產業近年來在我國尤其是深圳發展迅猛，所需的專業人才數量逐年攀升，對人才的質量和要求也在逐步提高。組建生物技術學生團隊參加雙創競賽，對于我們探索新型人才的培養具有重要參考意義。通過項目的具體實踐和各層次比賽的歷練，不僅能夠培養出滿足現代化生物產業基本需求的專業人士，更重要的是，在發掘和培養具備創新創業能力的復合型人才方面有著重要意義，同時，也為國家的“大眾創業、萬眾創新”事業添磚加瓦。

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（作者單位：深圳技師學院）