“互聯(lián)網(wǎng)+”時代任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

錢志偉

摘 要：如何更好地將信息化技術(shù)與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是高職院校面臨的迫切問題，本文以應(yīng)用藍墨云班課為開展信息化教學(xué)主要依托，探索信息化任務(wù)與任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 信息化手段 任務(wù)教學(xué)法 課堂教學(xué)模式

一、現(xiàn)狀分析

1.云班課使用

基于大數(shù)據(jù)平臺的藍墨云班課具有上手快，易操作，活動類型豐富的特點，學(xué)生下載該應(yīng)用后，按照教師引導(dǎo)步驟加入教師創(chuàng)建的相應(yīng)課程。教師可以根據(jù)課堂條件選擇手機APP或者云班課網(wǎng)頁版來進行課堂教學(xué)的整體安排和設(shè)計。該軟件的應(yīng)用可以使教學(xué)活動實現(xiàn)從課下到課上較為順暢的銜接。教師通過客戶端可以推送課前視頻作為學(xué)生自主學(xué)習資料，增強學(xué)生課下自主學(xué)習能力，通過不同活動獲得經(jīng)驗值的設(shè)定也可以激發(fā)學(xué)生的競爭力（需要教師適當引導(dǎo)）;課上可以采取搶答、舉手、隨機選人等方式激發(fā)學(xué)生的課堂活動參與度;課上或者課后的小組任務(wù)可以提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，充分發(fā)揮小組中每位學(xué)生的特長，增強學(xué)生的學(xué)習自信。期末時，教師只需要根據(jù)平臺顯示導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)即可對授課班級的情況進行統(tǒng)計，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，查找不足，針對每位學(xué)生的不同情況給出有針對性的意見或建議，以達到教學(xué)相長的目的。學(xué)生在該APP中也可以根據(jù)教師布置的不同類型任務(wù)提交不同形式的作業(yè)，如圖片、文檔、語音等，這些資料教師都可以通過網(wǎng)頁端進行歸納匯總并存檔，作為今后學(xué)生評價、為學(xué)生提供個性化學(xué)習指導(dǎo)或開展教學(xué)改革項目的材料支撐。

2.學(xué)情分析

一般來說，高職院校的公共英語課程課時有限，學(xué)生通常基礎(chǔ)理論知識掌握不扎實，上課時注意力易分散，英語水平不高，但同時具有一定英語基礎(chǔ)（能夠獨立或參與完成任務(wù)的基本保障）、動手能力強、信息渠道廣，且多數(shù)學(xué)生有參與課堂活動的興趣。針對這種情況需教師要對學(xué)生加以適當引導(dǎo)，進行情感溝通，了解學(xué)生需求，對其進行正確引領(lǐng)，既要教書更要育人，既能向?qū)W生傳授知識，同時又能培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習能力，進而提高學(xué)生終身學(xué)習的意識。與此同時，公共英語課的教師還應(yīng)當積極了解本學(xué)校系部各專業(yè)的發(fā)展情況、學(xué)生的就業(yè)需求、就業(yè)崗位的工作需求等，在教學(xué)中適時地加以滲透，既能吸引學(xué)生的注意力，在一定程度上提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，又能促進教師自身發(fā)展，拓展教師的知識能力，提升業(yè)務(wù)水平。近年來的教學(xué)實踐證明，在這樣的實施條件下，大多數(shù)學(xué)生能夠主動跟隨教師引領(lǐng)，積極配合開展進行各項課堂活動，學(xué)習的主觀能動性有所提升，英語學(xué)習的自信心有所增強，口語表達能力也有提升，通過高等職業(yè)學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的平均成績有所提高。

二、理論基礎(chǔ)

任務(wù)教學(xué)法以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，主張“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”。語言學(xué)家David Numan把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是指學(xué)生在學(xué)習目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關(guān)注的是意義，而非語言形式。也就是說，在學(xué)習的過程中，學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入和合適的輸出的機會。因此外語課堂教學(xué)應(yīng)包括“變化性互動（modified interaction）”的各項活動，即任務(wù)，為了完成任務(wù)，學(xué)生要以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行理解和交際，從而自然地、有意義地促進目的語的習得。以現(xiàn)狀分析及每年入學(xué)時對學(xué)生進行的測試及個人訪談、調(diào)研進行教學(xué)，這種教學(xué)方法也比較適合于高職院校學(xué)生進行英語學(xué)習。

三、課堂教學(xué)實施過程

借助云班課的活動功能，教師事先發(fā)布資源（文字或短視頻）作為學(xué)生學(xué)習資料，能夠使學(xué)生對于課堂學(xué)習內(nèi)容有基本了解，掌握相關(guān)學(xué)習信息，教師可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計了解學(xué)生學(xué)習情況，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，使課堂教學(xué)與學(xué)生課前自學(xué)有效銜接，也便于教師進行課前小測試或開展熱身活動，掌握學(xué)生對于學(xué)習資料的熟悉程度，有效進行教學(xué)重難點的修正。根據(jù)課前設(shè)定任務(wù)，對學(xué)生進行適當分組，根據(jù)教師所給提示完成任務(wù)，每個任務(wù)之間有效連接，共同作用指向教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生逐步進行學(xué)習及進行有效操練，既符合學(xué)習規(guī)律又能使教學(xué)目標有效實現(xiàn)。教師針對學(xué)生完成的任務(wù)情況進行總結(jié)，概括主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意教學(xué)重難點，依據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況提出重難點的解決方式，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂，教師講學(xué)生聽的情況，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生充分融入課堂，更好地提高課堂教學(xué)效果（見圖1）。

四、教學(xué)實施中的注意事項

在教師利用云班課輔助并實施任務(wù)教學(xué)法時，應(yīng)該注意以下幾個方面。

1.任務(wù)設(shè)置的真實性

在教師設(shè)置任務(wù)前期需要認真考慮學(xué)生之前的學(xué)習基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)教材，呈現(xiàn)給學(xué)生一個完整的任務(wù)鏈，并盡量設(shè)置較為真實且和學(xué)生的學(xué)習、生活關(guān)聯(lián)度較為緊密的情境，讓學(xué)生能夠在情境中考慮如何使用已學(xué)知識表達或完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中自然地使用新知識，而不僅僅是對于舊知識的鞏固。因此需要教師在設(shè)置任務(wù)時做大量工作，這也是對教師使用信息化技術(shù)的一個挑戰(zhàn)。部分職業(yè)院校學(xué)生有時輕視或忽視英語課程的重要性，認為在職業(yè)院校只要學(xué)好專業(yè)知識就可以了，教師要針對這種情況對學(xué)生進行適當引導(dǎo)，學(xué)生的個人發(fā)展依托于個人素質(zhì)的全面發(fā)展和提升，英語作為一門國際性語言，有著獨特的優(yōu)勢與意義，“知之者不如好知者”，教師應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生相關(guān)專業(yè)，與專業(yè)教師進行研討，適時到學(xué)生將來可能的工作場所進行調(diào)研，找到恰當、有力的教學(xué)切入點，才能夠更有效地拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生有情感上的共鳴，提高學(xué)習的主動性，這樣學(xué)生的學(xué)習才能達到事半功倍的效果。

2.任務(wù)設(shè)置的可行性

設(shè)置任務(wù)時，教師需要充分考量任務(wù)的可行性，即布置任務(wù)后學(xué)生能否運用已學(xué)知識以及嘗試使用新知識解決任務(wù)的能力，而不要單純地為了課堂效果或者“為了任務(wù)而設(shè)置任務(wù)”。與此同時，還要總結(jié)學(xué)生的知識儲備與完成本次任務(wù)的支撐作用，使學(xué)生在完成新任務(wù)時溫習并重復(fù)使用、練習語言技能，通過重復(fù)但不機械的練習使學(xué)生掌握語言點，并最終達到熟練使用的目的。

任務(wù)設(shè)置不宜過難，需要學(xué)生個人完成的任務(wù)要充分考慮任務(wù)前學(xué)生的知識儲備能否支撐學(xué)生獨立完成，如果不能，教師需要提供哪些輔助性材料，這些材料起到的作用如何。如果是小組任務(wù)，需要衡量小組內(nèi)成員的水平及擅長方向，給予適當引導(dǎo)，使小組每位成員都能夠充分發(fā)揮特長，從而使得小組合作成果最優(yōu)化。任務(wù)設(shè)置也不宜太簡單，否則不利于教學(xué)中學(xué)生的主動探究，使得學(xué)生成就感降低，不能對教學(xué)重難點進行有效剖析，會影響到應(yīng)有的教學(xué)效果，偏離了預(yù)定的教學(xué)目標。

3.任務(wù)設(shè)置的交際性

任務(wù)的最終成果應(yīng)該以多種方式呈現(xiàn)，對學(xué)生聽說讀寫譯方面進行綜合練習。有些任務(wù)可以設(shè)置成兩人對話形式，有些可以設(shè)計成文字任務(wù)的形式。如外研社出版的高職高專教材《新技能英語》（高級教程）第二冊第六單元“Enjoy a Well-planned Trip”的聽說課程，教學(xué)設(shè)計如下：首先，通過藍墨云班課向授課班級推送搭乘航班的英文微視頻，學(xué)生在課前通過觀看視頻總結(jié)重點單詞或短語，之后在課上引導(dǎo)學(xué)生通過自身出游經(jīng)歷進行頭腦風暴—what should we prepare for a trip？學(xué)生以小組形式設(shè)計的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

4.學(xué)生以小組形式設(shè)計思維導(dǎo)圖

學(xué)生分組完成任務(wù)之后，教師在每組成員中隨機挑選一位同學(xué)做簡短陳述，主要檢查學(xué)生口語表達能力及小組合作成果。之后自然引出旅游出行中的重要環(huán)節(jié)—Booking a flight ticket（預(yù)訂機票）和Booking a room（預(yù)訂酒店）。學(xué)生有了前面的練習基礎(chǔ)，相對來說也降低了聽力部分的難度，也使學(xué)生增強了實踐能力，對學(xué)生未來走上工作崗位也有一定幫助。

在接下來的閱讀教學(xué)中也可以借助學(xué)生總結(jié)的思維導(dǎo)圖，由學(xué)生在課下分小組設(shè)計由北京去羅馬的10天行程。學(xué)生在行程中自然會利用導(dǎo)圖中的出行方式、旅游景點、路線設(shè)計及住宿酒店等問題，之后教師挑選一組志愿者展示他們的行程單，全班同學(xué)共同討論，教師再趁熱打鐵引出文章中的一些表達方式，使學(xué)生加深印象，總結(jié)句式，鍛煉實際溝通能力，或發(fā)現(xiàn)自身表達方面需要提高的地方。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生既能鍛煉團隊合作能力，又能鍛煉學(xué)生語言交際能力和應(yīng)用寫作能力（為客戶量身定制行程單），有些同學(xué)計算機技巧嫻熟，可以查詢相關(guān)信息（要求使用英文網(wǎng)站），有些學(xué)生語言基礎(chǔ)相對扎實，可以進行語言上的修改，有些學(xué)生時常會有奇思妙想，能夠為組內(nèi)成員開拓新的思路，提供新的想法，這些都需要教師對每位學(xué)生的特長有一定了解，適當加以引導(dǎo)，分組時才能做到心中有數(shù)，使組內(nèi)成員干勁十足，形成向心力。

5.任務(wù)設(shè)置的延展性

設(shè)置任務(wù)時需要教師事前做充分準備，使不同章節(jié)、單元之間的任務(wù)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，使任務(wù)具有時間、空間上的延展性，促使學(xué)生在學(xué)習新知識之前能夠主動回想起之前任務(wù)中學(xué)習應(yīng)用的知識技巧，并將之應(yīng)用到解決本次任務(wù)當中，使學(xué)生對于所學(xué)知識形成主動記憶、積極應(yīng)用的知識鏈，使學(xué)生的英語學(xué)習不是孤立的，而是呈現(xiàn)為隱形鏈接的方式，并延伸到學(xué)習的各個方面，提升學(xué)生的自主能力，更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。

6.任務(wù)的評價和總結(jié)

任務(wù)的評價總結(jié)是教師對于學(xué)生完成任務(wù)情況的直接體現(xiàn)，通常以教師評價、學(xué)生互評以及第三方評價綜合作為學(xué)生個人或小組評價的最終成績。在設(shè)計任務(wù)時要考慮到從哪些方面對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，如任務(wù)強調(diào)溝通應(yīng)用技巧和能力，則可以適當降低語音、語法等錯誤的評價標準，但教師在之后的總結(jié)中需要向?qū)W生逐漸滲透英語口語中的發(fā)音技巧，連讀、略讀、弱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的語言表達方式，糾正語法錯誤;如需要評價寫作類型的任務(wù)，則需要重點評價正確應(yīng)用語言、文體恰當、行文流利等標準。除云班課APP之外，還可以有效利用“英語流利說”手機軟件或“微軟小英”微信程序，這兩款英語學(xué)習應(yīng)用軟件都可以根據(jù)學(xué)生的口語表現(xiàn)進行評分，學(xué)生也可以通過這些軟件進行會話模擬練習，軟件給出適當提示并針對語音語調(diào)進行評分及改進建議，能使學(xué)生提高口語表達能力，彌補因課堂教學(xué)中人數(shù)及時間的限制教師無法照顧到每位同學(xué)的缺陷。通過口語表達、英漢互譯、實用寫作等多種任務(wù)的實施，綜合運用多種評價方式，既能較為客觀、準確地評價學(xué)生的表現(xiàn)，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，又能使學(xué)生體會到學(xué)習語言重在應(yīng)用的意義。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化技術(shù)與現(xiàn)在教育教學(xué)理念及實踐融合度越來越高，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、目的、方式方法發(fā)生了很大變化，也給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。國家“教育信息化2.0行動計劃”的發(fā)布，意味著一個新時代的到來，學(xué)生的終身學(xué)習能力與意識是一個長期的任務(wù)，而這與各所院校的人才培養(yǎng)計劃是密不可分的，教師作為培養(yǎng)人才的最直接群體，對于大趨勢下信息化教學(xué)的應(yīng)用及貼合實際的任務(wù)型教學(xué)法有著各自不同但殊途同歸的理解，如何更好地組織開展教學(xué)，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)祖國發(fā)展需要的人才，需要廣大教師進行持續(xù)不斷的探索。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展_基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）