淺談信息化教學環境下微課資源建設

張莉

摘 要：以互聯網為主的新一代信息化技術與教育領域的深度融合已經成為現代教育的必然發展趨勢，高校數字資源建設中微課資源的建設也在不斷的得到重視。本文分析了微課建設中存在的矛盾，并對微課制作提出幾點建議，闡述了微課與教學有效融合的幾個方面，為微課資源的建設和發揮微課的優勢和價值能提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：微課;互聯網+;信息化技術;資源建設;

一、引言

“互聯網+”時代的到來，使得教師能夠借助計算機輔助教學工具和移動網絡教學平臺這些信息化技術，將枯燥抽象的知識以更豐富的聲音、圖像、動畫、視頻以及虛擬仿真展示給學生，極大地激發學生學習知識的興趣和熱情。同時豐富的數字教育資源也有助于推進以教師教為主、學生學為輔的傳統教學課堂模式向以學生學為主、教師教為輔的新教育模式轉變，使學生的學習不再拘泥于時間和空間，可做到“處處可學、時時能學”。而微課以其知識碎片化，搜索方便化，平臺多元化，學習便捷化，成為建設數字教學資源的核心。

二、微課資源建設中存在的幾個矛盾

1.碎片化學習與系統化學習之間的矛盾

在課堂教學過程中，在空間和時間的限制下，教師的約束下，學生也很難長時間的專注于知識的學習，更何況在課外，要想處處可學，時時能學，則需要知識能碎片化，而學生也更偏重于短時高效的學習方式。但是知識點前后關聯邏輯性強，它是有建構體系的，涉及了整體性、結構性、層次性，碎片化學習雖然可以在較短的時間里學到某一個知識點，但也可能是支離的，片面的，不完整的，只有系統化學習才是真正有效的學習。所以在微課資源的組織和設計上必須正視碎片化學習與系統化學習之間的矛盾，使之長短互補，協調統一。

2.微課時間短少與專業知識復雜難以理解之間的矛盾

有研究者發現學習者停留在視頻上的注意力有效時間大概是5-8分鐘，所以很多微課在制作過程中，為了控制視頻時間，往往會在內容上動刀子。同時有很多微課作品為了保證完整的教學過程，將課前導入、課中授課以及課后總結都包羅進微課視頻里，這樣極大地壓縮了課程知識點的學習時間。雖然說微課是知識的濃縮，提煉的是知識精華，但是我們很多專業知識是復雜難以理解的，要想在幾分鐘的時間里去解決一個問題基本是不可能的，比如一些實踐操作類的微課視頻就很難在幾分鐘內完成。所以在進行微課內容設計時，應該根據教學目標、教學內容、教學要求、學習內容節點等控制合適時間，微課不用都在乎教學過程的完整性，可以根據需要專門制作一些輔導類、總結類的微課視頻，關鍵是能否將一個主題、一個中心清晰的表達出來，更好的利于學生的自主學習。

3.微課的共享性與課程學情、專業限制之間的矛盾

“開放、共享”是微課的特征之一，但是有些課程由于課程學情、專業限制無法做到完全開放和共享。比如“數學”這門課程，這是理工類專業必開的一門基礎學科。但是不同的專業對這門課程的要求是不一樣的，針對的學生學習情況也是不一樣的，是否一套“數學”微課就能滿足所有專業課程學習需要呢，顯然是不可能的。所以在微課資源內容的設計和組織上要注意相同課程在不同專業學科環境下的共性和獨特性，既能做到對共性知識的共享，又能針對專業學科知識的獨特性進行學習。

三、微課制作中的幾點建議

1.微課內容應新穎、類型應多樣

微課是學生自主學習時主要用到的資源，在進行微課資源建設過程中，常常出現一個問題，那就是學生觀看和使用微課的頻率并不是很高，有的微課視頻甚至是拉快進看完的，原因很簡單，微課拍攝的內容沒有引起學生學習的興趣。所以在制作微課時，不應該只是簡單的將課堂從教室搬到屏幕上，而是要充分利用圖形、圖像、動畫、視頻等多種表達形式，進行精彩的教學設計，利用清晰的聲音和畫面，將充實的內容展現出來。

微課的類型不要僅限于課程教學中的知識點的講解，或者是課程章節中的重點、難點，也可以是學習方法，學習建議，學習心得，錯誤解析，要點復習，習題練習，知識的應用，實踐操作，仿真訓練，行業中與課程相關的新技術、新標準的解讀，課程中一些知識在實際工作中的運用案例或者是一些總結性的微課等等。讓學生能在學習的不同時段進行學習，發揮微課的作用。

2.微課制作時要會揚長避短

有些老師個人形象很好，而且教學經驗豐富，那么在微課拍攝過程中可以適當的增加出境機會，通過教師豐富的表情，激昂的聲音，合適的肢體語言來輔助教學。而對于有些老師來說，他們有著豐富的教學經驗，但是在拍攝微課視頻，面對鏡頭時，卻顯得畏手畏腳，表情呆滯，照著本子念臺詞。那么對于這種情況，教師要么不出境要么減少出境機會，要么用虛擬人物代替。

微課的表現形式也有很多，如專門制作的教師授課錄像，教師授課摳像加PPT演示，PPT演示加背景音，視頻、動畫加背景音等等。不管采用的是哪種表現方式應根據微課內容，選擇最合適的表現形式，而不應為了炫技，多種形式來回切換，讓學生都不知道該關注哪個點了。

微課應該加上字幕，有些老師的普通話不是很標準，比如到企業行業，請參加過一線工作的工程師、專家拍攝微課，他們的地方口音很重，如果沒有字幕，學生聽起來會很吃力，這并不利于學生自主學習。

3.提高教師掌握和應用信息化技術的能力

應提高教師應用新媒體技術的能力，如果請專門的制作團隊來拍攝微課，所需要花費的人力物力財力都很大，若是用來參加比賽，大部分院校也愿意給予支持，但是如果是用于微課資源建設，雖然也有一定的資金支持，但是能拍攝的微課數量和質量就有限了?，F在很多高等院校都配有專門的錄播室，教師只要掌握相關的視頻錄制和剪輯軟件的運用，就可以自己動手拍攝和制作微課了。一臺電腦，合適的錄播剪輯軟件，必要的電腦附件（如麥克風、等）。老師就可以在家、辦公室、錄播室、實訓室等合適的地方進行微課錄制。不僅可以節省大筆的資金開銷，也可以節省大量的時間。

還應提高教師制作高質量PPT的能力，大部分的微課形式中都有PPT演示，高質量的PPT可以將內容以文字、圖形、動畫、音頻、視頻等方式展現，比單純的文字更容易讓學生感興趣，從而更容易理解、消化和吸收知識。

四、微課的應用

1.應用于教材

“互聯網+”時代的到來，數字教育資源的不斷豐富，教材也應與時俱進，融入新的元素，將微課融入到教材中，將微課的知識碎片化與教材知識系統化相融合。可以在教材不同章節頁面上設置微課地址二維碼，然后通過掃描這些二維碼，就可以下載或在線學習該章節不同知識點的微課，讓學生能在知識的建構體系下隨時隨地的進行知識學習。

2.應用于教學

現在，很多高校都擁有網絡教學平臺，并花費大量的人力物力和財力建設教學資源庫，其中微課是教學資源庫建設的重點。有些微課是專門請外面的專業團隊協同制作的，有的是教師自己制作的，有的是到工程現場一線拍攝的，有的是請行業企業專家進行錄制的。這些微課當中不乏制作精良、學習價值極高的作品。教師和學生應在線上和線下使用這些微課進行學習，既做到資源不浪費，又能真正實現微課存在的價值。

3.應用于課堂

“互聯網+”，移動網絡教學平臺，豐富的網絡教學資源，使得原有的傳統教學模式無法適應現在不斷改革和創新的現代知識經濟社會。線上線下混合教學模式，翻轉課堂等這些新的教學模式正在改變我們的課堂教學。

現在的智能手機不僅具有電腦的搜索、視頻播放、文字編輯等功能，同時又比電腦更易攜帶，更易交流。手機不僅影響著我們的生活，同時也給我們的教學環境帶來影響。學生經常在上課期間玩手機，即使上課前收繳手機也仍然無法杜絕這種情況發生。既然如此，還不如引導學生在課堂上合理運用手機。這就需要教師將信息化技術、新媒體技術，數字化資源引入到課堂教學中，開展基于移動平臺的在線課堂，比如智慧職教的云課堂有些教師在進行課堂教學中加入了專家連線的環節，這其實就是專家現場答疑和評價的過程，雖然這個環節是教學手段和方法的一種創新，但實際上在現實課堂上很難實現。但是如果將一些典型的有代表性的問題收集起來，然后請專家專門進行解答評價，并將這個過程制作成微課視頻，在課堂教學過程中使用，其實在一定程度上也可以起到相同作用。有些實踐類的微課視頻，在課堂教學過程使用，也能起到很好的學習效果。比如將學生實踐過程拍攝成微課視頻，在課堂上可以開展小組討論，了解實踐操作過程，分析操作錯誤原因等。

五、結語

在現代教育教學過程中，“互聯網+”、信息化技術、數字化教育資源這些正在給我們的課堂、我們的教學手段、教學方法、教學模式、教育理念帶來了巨大的變化，也推動著現代教育教學不斷改革、不斷創新、不斷發展。我們應將大數據、物聯網、云計算這些以互聯網為主的新信息化技術滲透融合到微課資源建設當中，提升資源的數字化、網絡化、智能化的水平，更好的適應“處處可學，時時能學”，以學習者為中心的自學型教育環境。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]蘇小兵，管玨琪，錢冬明等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[3]趙潔.從第二屆高職高專微課教學比賽看微課建設及其在教學中的作用[J].中國職業技術教育，2015（20）：80-83.

[4]王竹立.智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.