樹立整合意識　提高幼兒園數學教育效益

葉阿真

摘要：數學在我們的生活中無所不在，兒童早期的數學學習強調兒童對自己周圍環境中數學問題的興趣和關注，強調運用自己所學的數學知識解決生活中的問題能力的培養。因此，在數學教育中，教師需要樹立整合意識，將數學內容與各領域內容進行合理、有效的整合，與幼兒一日生活相結合，并綜合地運用各種手段提高數學教育的效益。

關鍵詞：整合;數學教育;效益

我們生活在一個科技發展迅猛，數字信息縈繞的時代，這對個人的數學認知能力提出了更高的要求。與其他學科相比，數學體現了很強的連貫性、系統性、抽象性、邏輯性。《3-6歲兒童學習與發展指南》強調關注幼兒學習與發展的整體性，要求教師樹立整合意識，淡化學科知識、技能的要求。數學作為科學領域的一個組成部分，雖然沒有具體的年齡班學習目標的量化要求，但是幼兒作為一個完整、成長中的個體，發展應是整體的、全面的。鑒于幼兒在數學領域的學習有明顯的順序性和階梯性，在教育實施中，數學常常會被單列開來，就算有“滲透”的也表現得比較牽強，或零散無序或“蜻蜓點水”。要解決這一問題，幼兒教師需要樹立整合意識，提高數學教育整體效益。

一、挖掘數學點，促進各領域間整合

幼兒園實施整合課程是符合幼兒全方位發展的需要的，教師應更新觀念，打破傳統分科教學模式，將數學活動與其他領域活動相融合，實現數學教育與其他活動的有效整合。整合的途徑有兩個：一是將其他領域的教育內容滲透在數學活動中;二是在其他領域活動中滲透數學內容。例如，在組織主題活動“秋天的落葉”中，可讓幼兒到戶外拾落葉，數數葉子的數量、按大小分類;欣賞散文詩《落葉》，玩音樂游戲《掃落葉》;又如體育活動《助跑跨跳》中，幼兒可以邊跳邊數，數數幾步能跨跳到目的地，比比誰的腳步大，跨的距離遠;在藝術活動中運用對稱、大小、高低等規律創作等。領域間的整合，既可以加深、鞏固幼兒對數學概念的認知，促進幼兒數學思維的發展，又能使活動開展得新穎、有趣。這需要教師對活動內容進行判斷、選擇、提煉，依據幼兒的經驗和興趣點生成活動的教育智慧。

二、改變教學方法，實現“三維”目標整合

促進每個幼兒富有個性的發展，是幼兒園教育的根本任務。幼兒園的數學教育，不能停留在單一的傳授知識、技能上，而應實現情感態度、知識技能、過程方法“三維”目標的整合，并且應將良好情感、態度的培養擺在最重要的位置。事實證明，知識的多少不能等同于能力的高低，不能決定個性、品德是否得到良好的培養。因而，在數學活動中，應重視讓幼兒通過操作、感知、體驗，感受到學習數學的樂趣，并養成良好的學習態度及善于思考的學習習慣。

三、培養數學興趣，整合利用多種游戲

幼兒年齡小，只有通過他們感興趣的方式、方法組織活動，并考慮幼兒的興趣、需要，整合利用多種游戲，他們的注意力才會集中，學習的有效性才會提高。

（一）充分利用游戲時光

游戲是幼兒最喜愛的活動形式，游戲中幼兒需要用所學的數學知識解決游戲中的問題，因此對幼兒進行數學教育，游戲功不可沒：如角色游戲中，幼兒制作演出門票、設計電影院座位、為商品標價、為演員測量服裝，一系列的游戲讓幼兒學會點數、序數、加減、統計等數學概念;在建構游戲中認識各種形狀、學習用圖形組合、對稱、有規律排序等方法建構。幼兒在游戲中動手操作，親身體驗，游戲因有了數學而變得有趣、新奇，數學因為有了游戲而變得更實在、有用。

（二）創設聯動的區域情景

區域活動是幼兒自主學習的重要途徑。平日里在教室多放置一些可操作學具，如數卡、紙張、筆、點卡、玩具等，讓幼兒自愿動手，提高積極性，重復利用環境，最大限度地發揮作用，從而營造一種氛圍。如數學區的布置中，可以考慮為幼兒提供蘊含明確數學目標的成品玩具，如套筒、分類盒、七巧板等，也可以提供低結構的材料如紐扣、紙杯、花片、瓶蓋、撲克牌等，支持幼兒個別化學習。

四、分散數學內容，有機融入日常生活

幼兒的生活豐富多彩，蘊含著許許多多的數學內容，在生活中學數學會感覺輕松、自然，同時，生活中各環節的有利機會和條件，讓幼兒在自然的情境中學習。

（一）豐富環境創設

環境是幼兒的第三位教師，這位教師雖不會說話，卻能刺激幼兒的感知，促進幼兒學習。教師應分析幼兒的需要，通過創設相應的生活環境，讓幼兒最大限度地通過直接感知、親身體驗來獲取數學經驗，從而激發幼兒對數學的興趣。如自然角中天氣記錄、植物生長記錄，墻面的小掛鐘，班級中不同的圖形、有規律的排序裝飾物等，這些隱性的數學要素，有利于幼兒隨時隨地感受數學的有趣。

（二）關注生活中的數學

如生活中的分類，幫著整理圖書、玩具等;生活中的數字，自己家的樓層、電話號碼等;生活中的對應關系，午餐時分發碗、勺等;生活中還能分清大小、高矮等。又如在吃葡萄時，讓幼兒用兩手抓葡萄，合起來應是5粒;睡覺前數數今天穿了幾件衣服，起床后比比誰的頭發長。所有這些既能讓幼兒在自然條件下學習感知數學概念，也非常符合幼兒的年齡特點，這不就是我們的教學目標嗎？

（三）實行家園互動，有效延伸數學活動。

家庭生活是幼兒生活的重要組成部分，家長對幼兒數學學習很重視，教師要利用這一有利條件，向家長宣傳幼兒學習數學的價值取向，并布置符合幼兒年齡特點的“任務”，利用幼兒在家的時間學習數學，并將數學應用于生活中，如分類整理自己的文具、廚房用品等;參與家庭的事務中，如統計家裝中需要的門、窗、床等的數量，并記錄;討論購物清單，一起去購物，認識人民幣等。

五、結語

綜上所述，樹立整合的課程意識，吻合以幼兒發展為本位的教育理念，教師在重視幼兒數學教育的同時，應改變傳統重知識、輕能力，重統一、輕個性，重教學、輕生活等做法，打破學科本位的意識，將數學教育與其他活動有效地加以整合，以發展的眼光看待幼兒的成長，以超學科的思維看待數學教育，整合多種手段、途徑培養幼兒開闊的數學思維，從而賦予數學教育更為豐富的內涵，從而達到促進每一位幼兒健康、和諧發展的目的。

（責編 楊菲）