如何運用開放的活動方式促進幼兒主體性發展

朱文華

摘要：本文圍繞在互動中實現幼兒主體性的發展、在傾聽中營造主體性發展的氛圍、在“交響樂團”式交往中促進幼兒成長這幾個方面，闡述如何運用開放的活動方式促進幼兒主體性發展。

關鍵詞：開放;幼兒主體性;發展

有關腦科學發展和幼兒學習理論的研究成功表明，在充滿愛的開放的環境中，幼兒能得到最佳的成長和學習機會。教師以觀察者、引導者和鼓勵者的身份，關注幼兒在活動中的發展，運用開放的活動方式為幼兒提供豐富多樣的機會，讓幼兒自由選擇、自主發起和探索、通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經驗，實現自身的發展。

一、在互動中實現幼兒主體性的發展

我們現在教育改革中一直提倡如何發揮幼兒的主體性，樹立以幼兒為主體，在活動中體驗自由、自主、快樂的教育理念。關鍵是如何將幼兒“主體性”的理念真正落實在我們教育教學行動中，我們教師在教育過程中應該發揮怎樣的作用？一直是困擾我們的問題。佐藤學先生對于“主體性”的闡述和觀點能幫助我們理清在實踐中的困惑。他非常明確地指出，對于所有活動一味強調讓學生“自己解決”“自己決定”“自我實現”，將學生的“主體性”絕對化的傾向，稱之為“主體性”神話，學生主動學習必須在與教師的互動中，在與教材、教室中的學生以及學習環境的關系中加以認識，學習只有在與教師、教材、學生、環境的相互的關系中，才能夠得以生成。其中，教師與幼兒的互動起著關鍵性的作用，例如，幼兒園自主性區域活動，幼兒的自主性能得到充分發揮，前提是在活動的過程中，教師在與幼兒的互動中了解幼兒感興趣的活動內容，根據活動中延伸出來的活動目標，提供多元化的活動材料，創設并給予幼兒自由自主的區域活動環境和時間。幼兒的“主體性”不是和這一切毫無關系而獨自起作用的，幼兒的需要、愿望、態度等也不是在這些關系相互作用之前就會存在的。真正實現幼兒的“主體性”，一定要重視“幼兒”、“教師”、“材料”、“環境”四個要素之間的互動。

二、在傾聽中營造主體性發展的氛圍

教室是教師以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生、傾聽他們有聲的和無聲的語言的地方，我們教師和學生一起用心地創設相互傾聽的“潤澤的教室”。佐藤學先生在書中提出了“潤澤的教室”，這本書中對“潤澤”解釋是表示濕潤程度，也可以說它是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺?！皾櫇傻慕淌摇苯o人的感覺是教室里每個人的呼吸和其節奏都是那么的柔和，描述了一種氛圍、一種心情。在教室里大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，在這種關系中，幼兒可以做自己喜歡的事，大膽地表達自己的所思所想，愉快地和老師、同伴一起做游戲。

佐藤學先生強調的“潤澤的教室”內涵里，呈現出來的不是五顏六色的活動環境，也不是創設建構區、語言區、表演區、角色區幼兒熱鬧活動的場面，而是在師幼相互傾聽交流中，教師首先要讓自己完全投入在活動情境中，將語言、動作、情緒情感匯聚成驅動的“力”。再由“力”的吸引，巧妙地把幼兒的認知活動和情感活動結合起來，讓幼兒以完全開放的姿態參與在整個活動過程中，其實在活動中我們教師和幼兒的關系也是多元的：有時是教師和幼兒;有時是大朋友和小朋友;有時是媽媽和孩子;有時是大灰狼和小兔子;有時是太陽和星星……在這些關系中，教師運用多種傾聽的方式和方法縮短幼兒與教師、與同伴、與活動情境的心理距離，了解和傾聽幼兒對美好生活向往、宇宙萬物的好奇以及奇思妙想的表達。

傾聽幼兒的發言，好比是在和幼兒玩投球游戲，把幼兒投過來的球準確地接住，投球的幼兒即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。幼兒如果投偏投錯了的球你也能準確地接住的話，幼兒會更喜歡和你玩不一樣的投球游戲，這樣投球快感，我想應該是教師和幼兒互相傾聽交流的基本。我們幼兒園“潤·芽”的寓意就是讓一棵棵“幼芽”在這塊沃土上與生命相通、與生態相融，蓬勃自在地生長，和諧愉悅地發展，讓一片片“嫩芽”以其本色點綴幼兒園的每方土地，使幼兒園充滿生機盎然的朝氣和活力，這也是我們要達成的潤澤的幼兒園。讓幼兒園里的每個幼兒都能得到尊重、每個幼兒都能放心地打開自己的心扉、每個幼兒的差異都能得到關注的學習。在對話互動、相互傾聽的過程中，教師們竭力以自己的身體語言和情感去與幼兒的身體動作和起伏的情感共振，能在這樣的幼兒園里生活和游戲的幼兒，肯定是幸福、快樂的。

三、在“交響樂團”式交往中促進幼兒成長

佐藤學先生在書中提到了“交響樂團”式的交往，讓各種學生的想法和看法相互碰撞激蕩，回響共鳴的活動，在一個個學生的聲音相互回響、相互烘托的“交響樂團”中，十分關鍵的是交往展開的豐富程度、深入程度。在幼兒園教師和幼兒、幼兒與他人、同伴之間有各種交往的方式，有“單向交往”聽一方講話、“雙向交往”相互之間進行交談、“反向交往”被拒絕被阻擋有一方不愿與你交流，還有“異向交往”思路各異的交往方式。我們在與幼兒交往中會更追求“雙向交往”，特別在組織活動時，我們會根據目標，運用各種交往方式與幼兒進行交流，在這種預成的、調和的、平平靜靜的交往中，抹殺了人與人之間交往的多重性，教室里的“交響樂團”也是如此，不可能總是和諧的聲音，常有不協調的聲音伴隨著，這才是自然的、真實的。

在這四種交往中，傾聽“異向交往”的話語尤為重要。在與幼兒的交往中，允許幼兒有不同的想法，求異的思維，就像“交響樂團”發出高低不同、節奏各異的旋律。說起樂團讓我想起在幼兒園的音樂區域里，除了各種打擊樂器，孩子們還會找出各種大小不同、形狀各異的瓶瓶罐罐，裝上不同的高低的水和石子，就能組成一個交響樂團，幼兒隨著音樂的旋律，用這些瓶瓶罐罐敲打出不同的音樂節奏，教室里響起優美和諧“交響樂團”聲，在這些聲音里蘊藏著每個幼兒對音樂的不同感悟和不同的表達方式。在其他的活動中，我們也會鼓勵幼兒有不同的聲音，求異的思維。幼兒天馬行空地表達，豐富的想象力會給我們帶來許多驚喜和鼓舞。

幼兒在成長中需要得到我們的鼓勵和關心，依據幼兒發展的需要，我們利用開放的活動方式，創設與幼兒互動的環境氛圍，傾聽和鼓勵幼兒的需要和想法，讓他們在自由自主的表達方式中獲得經驗，用他們自己獨特的成長方式展現出一個五彩繽紛的精彩世界。

（責編 楊菲）