深度提問，滿足好奇，促進思考

沈月

[摘要]在小學英語教學中，教師要因生施問，滿足學生的好奇心，發掘他們的學習潛能，促進他們的思維能力的發展。本文主要從合理編制問題、設計多樣類型、安排提問時機等角度闡述小學英語深度提問的有效策略。

[關鍵詞]小學英語;提問;好奇心;思考

在小學英語教學中，教師要順應童性，以情境觸發學生探索的沖動，滿足他們的求知欲望。在學生遇到學習障礙時，教師要鼓勵學生大膽提出疑問，誘引學生的好奇心，通過步步的引導，促進他們的知識的習得、方法的掌握。教師的提問要難易適中，處在學生潛在能力的發展之內，讓他們對所接受的知識進行深層加工，使他們的理解變得更深入、思維也變得更敏捷。教師要提出開放性的問題，沒有絕對的標準答案，讓學生依據自己的語言能力、思維方式去建構自己的答案，滿足學生的好奇之心。知識性的問題側重于知識的識記，不利于學生思維的發展、好奇心的滿足，應用性問題能培養學生的語言運用能力，但對邏輯思維的發展有一定的局限性，評價性的問題能提升學生的獨立思考能力，教師需層層引導，為學生搭建必要的“腳手架”，調動學生的好奇心，讓學生的頭腦處于活躍的狀態，能對問題產生深入的思考。教師要因生而問，可以讓學困生回答較低層次、偏重于識記型的問題，讓他們獲得成功的體驗。學困生的興趣弱、認知水平不足，如果對他們提出有難度的問題，會影響他們的學習積極性，讓他們“望題生畏”。簡單的問題能增強他們的自信，培養他們的好奇心，他們的創新思維也會得到發展，逐漸能回答一些應用型的問題。而對于學優生而言，教師要提出具有綜合性、評價性的問題，讓學生盡可能地發揮自己的思維能力，大膽表達對問題的理解。如果對學優生提出識記型的問題，會讓他們覺得無趣，教師要以高層次的問題引發學生的積極性，滿足他們的好奇、好勝之心。很多教師往往對一般生、學困生側重于知識的傳授，沒有耐心讓學生展示自己的特長，每個學生都會有自己擅長的智能，教師要精準把握學情，以問題引發學生的好奇心。教師在提問后，要為學生留有思考的時間，讓學生在組織答案中獲得好奇心的滿足。教師要依題依生留時，學優生候答時間一般在1秒內，對于有難度的問題可以為他們留有3秒以上的時間，一般生一般保持在1秒內，而學困生留時稍稍放長，能增強他們的學習自信。教師在提問時，不僅要偏愛舉手的學生，更要提問不善言辭的學生，以培養他們語言交際的能力，讓他們在動口表達、動腦思考中獲得發展。在英語課堂教學中，教師要為學生拓展知識，培養學生的好奇心，引發學生的思考。

一、順應童心。合理編制問題

好奇心，是學生對新事物所持有的探索欲望。教師要營造和諧的交際氛圍，引發學生的好奇，讓學生得到健康成長。教師要把握學情，充分利用學生的好奇心，提升自己的提問水平，恰當地編制問題。教師的提問要具有層次性，語言要簡潔、清晰明了，做到長話短說。教師設計的問題要具有層次性、梯度性，能由淺入深地提問，讓學生由易到難地回答，能促進學生對問題的理解，也能讓學生有深入思考的機會，讓他們的回答變得有廣度、有深度。語言具有工具性的特點，教師要針對教材的知識點創設問題情境，有一定的交際意義，判斷性的問題不能吸引學生參與，不能促進生生之間的互動。教師要借助真實的問題情境誘引學生產生好奇心，讓學生融入自己的生活經驗參與思考。如在譯林版六下“Unit7Summer holiday plans”的Story time教學中。教者讓學生說說放暑假有何打算？計劃去哪里旅游？并且呈現了主要句型在黑板上，讓學生創編對話：Whatwill you do for the Summer holiday？Where willyou go for the Summer holiday？How long will youstay there？Will you go to…by…？

二、把握生性。設計多樣類型

英語教學要關注全體學生的發展，提問面對所有學生，如果一味地對學困生提出簡單的問題，有時會給他們“暗示”，讓他們覺得只能回答這么簡單的問題，他們會消極對待學習。教師要相信學生的潛能，通過恰當的引導促進學生認真思考，讓他們能將最好的自己表現出來。不同的學生，他們的好奇心表現是不同的，教師要對學生提出個性化的問題。一些學生的語言技能發展不足，教師要以問題引導他們組織答案，當學生的回答不完整、不準確時，教師可以通過恰當的提醒，借助范例、啟發，促進他們語言能力的提升。一些學生的邏輯思維能力發展不足，教師要避免連續地拋出邏輯性強的問題，要通過循環往復的提問，培養他們的邏輯思維能力，讓他們求索知識的好奇心得到滿足。一些學生缺乏社交能力，教師要鼓勵他們參與游戲活動、角色扮演等進行互動交流，提高他們的社交水平。教師要依據學生的不同特點進行提問，能運用不同的教學手段，改善學生的英語學習能力。如在譯林版五上“Unit5 What do theydo？”的Story time教學中，教師讓學生談論自己父母的職業，雖然有些學生不善言辭，但當他們談到自己父母的工作時，他們有了交流的興趣，教師讓他們盡可能地說得具體些，比如父親的工作是老師時，要說出他教什么學科，是工人時，要說出在什么工廠……

在小學英語教學中，教師不能針對一個知識點提出固定的問題，要從不同角度出發提出問題，吸引學生的注意，調動學生的參與熱情。教師提問的方式多樣，可以是直問，以“What”的提問詞進行提問;可以是曲問，以“How”提問學生，用啟發性的問題為學生“鋪路”，能給學生帶來刺激，能引發學生的思考，讓他們對所學知識產生深刻的印象。在學生的認知模糊處、困惑處提問，教師通過步步緊逼的提問化解錯誤。教師也可以通過激問調動學生的學習情緒，引導他們類比、遷移知識，讓他們的思維得到激活，情緒也處于興奮狀態。教師要針對學生難以理解的問題進行引導，能促進他們對問題的理解，讓學生循序漸進。教師可以通過“whv”進行追問，引導學生的思維走向深入。

部分教師獨霸課堂的話語權，師生之間缺少真正的互動，教師要激活學生的提問意識，讓他們用問題表達自己的疑惑，呈現自己的想法，也可以從他人的提問中拓寬視野，滿足好奇心，促進對問題的深入理解。教師要豐富提問類型，尋找學生的興趣點進行提問，滿足學生的求知發展需求。教師要鼓勵師生互問，注重學生提問能力的培養，提升他們的學習積極性。

三、分析品質，安排提問時機

不同的階段、不同的學生的好奇心品質也不盡相同，有的學生好奇心強烈，他們對許多事物都持有好奇之心，有的學生好奇心品質不足，他們只對感興趣的事物感到好奇。教師要合理施問，要問在關鍵之處，能突破難點、掃清障礙。教師可以借助實物展示、媒體呈現等提問，讓學生獲得直觀的認識，能發展學生的好奇心，促進他們對所學內容的理解。教師要問在疑惑之處，能令學生生疑、析疑，調動他們的積極性，讓他們處于積極的探求狀態。教師要合理把握時間，如果操之過急，學生的思路還未打開就提問，會令學生感到焦慮，也難以產生深入的表達，反之“馬后炮”式的提問也難以起到作用。教師要善于“察言觀色”，要從學生的表情、交流中獲得反饋信息，并及時調整內容，及時回應問題。當學生遇到障礙時，教師要問在學生的轉折處，讓他們調用已有的知識、方法、經驗去學習新知，能促進知識的遷移，幫助他們建構新知，促進對知識的理解。教師的提問要把握有度，不宜提出過多過碎的問題。

很多教師為了“惜時”，當學生不能準確回答后，會急于找其他學生回答，沒有為學生留有充足思考的時間，要依據問題的性質、難度留時。適當地增加時間，能讓學生給出更具體的答案，也會使學生提出更多的問題，但時間過長，也會使部分學生的思維處于游蕩的狀態。教師要關注不同學生的好奇心特點，設計多層次的問題，促進學生創造思維能力的發展。

總之，在小學英語教學中，教師要借助問題引發學生的探索沖動，調動學生的探索興趣，促進學生的知識建構。教師要豐富提問方式，梯度設計問題，培養學生的提問意識，發展學生的好奇心，促進學生的深度思考。