小學數學教學中多元化教學法的應用探究

吳得喜

[摘要]小學階段的學生自我控制能力差，對學習目標與學習任務認知不足，極易受到外界因素的影響。小學數學是一門抽象性與邏輯性較強的學科，如果教師單純地采用傳統的教學方式，不僅無法讓學生掌握與理解數學知識，而且還無法激發他們的學習熱情。學生長期在枯燥乏味的氛圍下學習，久而久之，會失去對學習的興趣，甚至產生厭學心理。在新課程改革背景下，小學數學教師應不斷地創新教學理念，勇于嘗試各種有效的教學方法與模式，善于運用多元化的教學方法，突出學生的主體地位，積極、正確地引導學生學習，啟發學生的數學思維，培養學生自主學習與探究能力，將課堂的話語權、評價權交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，從而提高學生的學習效果。

[關鍵詞]小學數學;多元化;教學

一、多元化教學法在小學數學教學中的意義

（一）有助于學生心理狀態的把握

在小學數學教學的過程中，教師通過將多元化的教學方法分別在課堂教學中實施，可以及時觀察到學生對某種教學方法的反應，了解學生更喜歡哪種教學方法，從而有效地把握學生的心理狀態。同時，教師還可以根據掌握的信息回饋，對后續的教學方法進行調整，以此提高小學數學教學的效率，保證教學質量。

（二）有助于良好、和諧的課堂教學氛圍的營造

在傳統的小學數學教學中，教學方法比較單一，從而導致課堂氛圍沉悶、無趣，長此以往，使學生喪失對小學數學學習的興趣。而多元化教學法的應用，可以增強課堂教學的趣味性，有效緩解課堂氛圍，為學生營造一種良好、和諧的教學氛圍，從而提高學生的學習積極性和學習效果。同時，多元化教學法的實施還能為學生提供豐富多彩的課堂形式，增強學生對數學課堂的喜愛和渴望。

（三）有利于多種教學方法的整合利用

隨著新課程改革和現代信息技術的發展，大量的教學方法和教學手段紛紛涌現。通過多元化教學法的實施，教師可以將多種的教學方法和教學手段進行有機的整合，這不僅能有效地提高課堂教學效果，更豐富了小學數學課堂的教學形式。

（四）有利于培養學生的思維能力

小學數學是一門具有較強邏輯性的學科，對學生的思維能力有很好的啟發作用。在小學數學課堂教學中實施多元化教學法，能促使學生從不同的角度進行數學問題的思考，這對學生的創新思維能力、發散思維能力都有一定的促進作用。

二、多元化教學法在小學數學教學中的有效應用

（一）生活式教學法在小學數學中的有效應用

數學源于生活，在人們的生活當中，數學知識與現象無處不在，數學知識就是在生活中產生與獲得的。小學數學教師應善于發現生活中的數學現象，在教學過程中運用學生熟悉的生活場景講解數學知識，實現數學與生活的有機結合。生活式教學法在小學數學中的應用，不僅能夠將抽象、復雜的數學概念與知識變得具體、簡單，而且還能夠讓學生意識到數學在生活中的作用，激發學生對數學知識的求知欲，培養學生的數學思維。

例如，在學習“認識角”相關知識時，我就運用了生活式教學法，首先讓學生尋找教室里哪些物體上面有角？學生都開動腦筋，細致地觀察，有的學生說黑板上有角，有的學生說數學書上有角，有的學生說課桌上有角，還有的學生說三角板上有角……學生對角有一個初步的認識。我還為學生出示了三角板，讓學生親手摸一摸角，親身感知角。生活式教學法不僅能夠集中學生的注意力，活躍課堂的學習氛圍，而且還能夠讓學生更加直觀地理解數學知識，從而激發學生對數學的感知。

（二）游戲教學法在小學數學中的有效應用

小學生對游戲有著濃厚的興趣。游戲式教學法就是將數學知識用游戲的方式呈現出來，讓學生在享受游戲樂趣的同時，掌握數學知識。游戲式教學法還能吸引學生的注意力，調動學生參與課堂學習的積極性與主動性，從而提高學生的數學能力。數學與其他學科相比比較枯燥、乏味，以至于學生對于數學的學習興趣不高。教師可以根據學生喜愛游戲的心理特點，將數學知識用游戲的方式呈現出來，為學生創造一個輕松、愉快、有趣的課堂學習氛圍，從而真正地實現寓教于樂。例如，在學習“立體圖形”相關知識時，我為了讓學生能夠更深入地了解正方體、球體、長方體、圓柱體等各種立體圖形的區別與特點，加深學生對立體圖形知識的印象，為學生設計了“找朋友”的游戲活動。我為學生準備了一些乒乓球、書本、魔方、鉛筆盒、水杯、粉筆、玻璃球等立體圖形工具，將學生分為了幾個小組，讓學生共同合作，幫助這些圖形找到對應的名稱，看哪組找得最快、最準確，我為勝利的一組精心準備了小禮物，以示獎勵。游戲式教學法不僅趣味性強，符合小學生的學習特點，能夠激發學生對知識的求知欲，而且還能夠鞏固學生的數學知識，讓學生自覺、主動地投入學習當中，學生在參與游戲的過程中，能夠增強自身的團隊協作意識，提高自身的人際交往能力，從而深刻體會到數學學習的樂趣。

（三）情境教學法在小學數學教學中的有效應用

情境教學法是指，在小學數學教學過程中，教師將復雜、抽象的教學內容，通過一定情境的引入轉化為形象生動、圖文并茂的形式予以展現的一種教學方法。這種教學方法的應用非常適用于小學數學教學中重點、難點內容的講解，不僅能有效地降低學生對教學內容的理解難度，還能通過形象的方式激發學生的學習興趣，提高小學數學課堂教學的效率。例如，在學習“軸對稱和平移”這一內容時，由于小學階段的學生大多缺乏必要的空間想象能力，他們靠自己的思維無法想象出物體正確的運動軌跡。因此，教師就可以通過多媒體課件的形式為學生創設相應的教學情境，使學生直觀地了解到物體是如何進行旋轉和平移的，從而有效地降低學生的理解難度，提高課堂教學的效率和學生對教學內容的把握。

（四）小組合作學習法在小學數學教學中的有效應用

小組自主、合作、探究的學習方式是世界多個國家普遍采用的一種有效的學習方式，同時也是新課程改革提倡的一種學習方式，主要是指，學生為了完成共同的教學任務，以小組的形式合作、互助的學習方式，對教學內容進行學習的一種教學方法。首先學習小組的合理劃分是小組合作學習的基礎，教師一般會以“組內互補、組間平行”的原則，將4～6名學習基礎不同的學生劃分為一個學習小組，并以小組的形式進行共同學習。其次，為提高小組合作學習的效率，教師應根據教學內容為學生設置一定的問題情境，使學生在問題的引領下，帶著明確的教學目標進行合作學習。再次，在小組合作學習的過程中，學生首先以獨立思考、自主學習的形式進行學習，然后再以小組討論、交流的形式進行學習結論的完善。最后，教師會發揮必要的指導作用，將小組間的結論進行分析、總結，從而共同完成教學任務。例如，在學習“分數的再認識”這一內容時，教師首先可以為學生列舉幾個分數的例子，向學生提問：“你們認識這是什么數嗎？”在學生們產生認知沖突時，教師又提出“你們知道它的特點嗎？”在這些問題的引領下，學生以小組的形式進行積極的學習，通過對教學內容的自主學習和小組成員間的集體討論，很快就得出了分數中分子、分母之間的關系，從而加深了對教學內容的理解和掌握。教師通過指導和點撥，使學生的結論得以升華，從而共同地完成本課的教學任務。

三、結語

多元化教學法符合小學生的認知特點，也符合新課程改革的要求。教師在日常教學中，應根據學生的實際情況，選擇最適合本班學生的教學方式，激發學生對學習的熱情，提高學生的數學應用能力，培養學生的數學素養，為學生構建和諧、幸福的小學數學課堂而努力。