小學六年級數學作業的布置技巧

鄭毓敏

[摘要]小學數學作業布置要依據新課標的要求，對學生的數學知識進行鞏固，也要培養學生的興趣以及開拓學生的思維和創新能力。教師要分層次、多樣化地進行作業的優化設計，尊重學生現階段的心理特征和個性化發展，在實踐生活中進行作業內容的滲透，并改變布置作業的方式，使學生在興趣吸引下，自主完成作業，促使學生更加有效地吸收課堂知識，并將其有效運用到實踐生活，提升數學成績，在數學作業中由被動接受者變為主動解決者，真正變成作業的主人。本文將對小學六年級數學作業布置進行深入研究，通過探析六年級數學的作業情況以及學生實際學習情況，進行合理的作業布置。

[關鍵詞]小學數學;作業;布置;技巧

一、小學六年級數學作業布置中存在的問題

（一）作業數量較多，且質量不高

在小學六年級數學學習的過程中，由于面臨著小升初的考試壓力，教師在布置數學作業時，經常會布置得較多，希望學生在大量習題練習中提升數學成績。雖然在新課程改革的推動下，作業情況有所改善，但仍有部分教師依然在布置作業時只注重數量而忽略質量。在作業布置時要面面俱到，將課堂中所涉及的所有知識都進行作業布置，教師希望學生通過作業的反復練習，對知識加以鞏固，并積累做題經驗，找到解題方法。長此以往，學生對數學作業產生厭倦，不僅不能達到鞏固知識的目的，還會使學生對數學失去興趣，數學作業將變得沒有任何意義。

（二）作業布置形式單一

我國素質教育已經推行許多年，但在實際教學中還存在傳統的教育理念。在小學六年級數學作業的布置過程中，教師作為主導者進行作業安排。而數學作業仍是以大量書面筆算習題的形式為主，引導學生進行自主探究的作業形式幾乎不存在。這樣的作業形式較單一，并不符合這個階段學生思維活躍的特點，只會使學生在作業過程中感到枯燥乏味。在作業中一個題目的標準答案只有一個，但解題方法不止一種，而教師只注重其中一種解題方法，只追求答案，而忽略培養學生的解題思維和解題方法。

（三）作業布置統一化

在小學數學六年級課堂教學中，學生的學習能力是不同的，對知識的吸收運用狀況也各有不同，學習能力差異明顯。但在作業內容布置上都是相同的，這在學生看來教師的作業安排是公平的。并且，教師認為六年級學生可以應對小學階段的各種數學題，因此并不會在布置作業時依據學生的實際情況進行作業設計，只會按照教學要求進行作業的布置，致使學生作業的完成質量不一。對于學習能力強的學生來說，教師布置的作業并不能滿足這部分學生的習題練習需求，就會對作業失去興趣，也沒有對數學知識進行深入研究的動力，而對于學習能力相對薄弱的學生來說，作業完成情況較差，在做題過程中感覺吃力，因此對數學作業產生消極怠工的狀態，甚至出現為了完成作業而抄襲作業的情況，數學作業也就失去了布置的意義。

（四）作業缺乏聯系性

在六年級的數學題中，經常會涉及文字敘述題，這就需要學生的語文基礎知識扎實，將題目讀透才能正確進行解題，所以小學各學科之間的聯系較密切。在教學中，教師往往忽略各學科之間的聯系，致使學生在完成作業時并不能使知識融會貫通，有時會出現作業與知識點不能對應的情況，使學生在作業中不能找到重點，作業練習也沒有發揮其應有的作用。

二、小學六年級作業布置技巧

（一）作業的布置層次化

我國的小學教育，班級學生數量普遍較多，尤其在學校合并優化教學資源的背景下，學校在教學中普遍采用大班制教學。在一個班級里，學生的學習能力和吸收知識的能力存在差異，因此教師在布置作業時要依據學生情況進行相應的作業布置。在作業的選擇中，選擇實際應用性和操作性都較強的作業，并杜絕出現重復性題目，找到作業重點，針對重點知識進行著重作業練習。

尤其現在大力推行素質教育，作業不僅僅用來提升成績并對學生的數學素養有所提升，同時也能培養學生的創新思維，促使學生多角度地分析作業題目，在作業練習過程中使學生全面、協調發展。因此，教師在布置數學作業時要有針對性地對基礎不同的學生進行相應的作業布置。比如對于成績好的學生教師可以少布置作業，主要對其進行知識的擴展，并在練習中活躍學生思維，使其靈活分析問題;對于成績中等良好的學生，教師可以適當進行作業的布置，并對課本中的作業進行延伸;而對于成績不太理想剛剛及格，且數學基礎也較差的學生，要對其進行大量重復性練習，題目難度設置為基礎，例如在學習雙位數乘除法時，教師針對這部分學生進行課后題布置，35×47、28×56、32×63等這樣的基礎練習，只有等到他們的基礎扎實后，才能進行知識延伸以及思維拓展練習。

（二）作業內容多樣化，增加趣味性

教師在進行作業內容選擇時，要選擇多樣化、趣味性的題目，結合學生的實際學習情況以及實踐生活，既針對基礎知識進行鞏固又能提升綜合數學素養。例如，在正方體的學習中，教師可以讓學生在生活中尋找正方體實物，如禮物盒、食品盒、飾品盒等，在觀察其各個棱和面的關系，在課堂教學中教師引導學生利用生活中的實物進行數學知識的學習，這樣不僅吸引學生的課堂注意力，激發學生的興趣，同時提升課堂學習效率。另外作業的形式也可以多樣化，教師可以進行實踐性作業的布置，例如，可以讓學生對圖書館進行位置關系圖的繪制，學生在觀察圖書館后進行方向坐標的確定，然后再進行角度方位分析，而且在作業過程中學生還可以幾人一組共同完成，在探討研究中增長學生的知識，然后完成作業。在這個過程中，學生進行自主研究，并且整個作業完成過程趣味性十足，在輕松的做題氛圍中高質量地完成作業，也進一步增強學生的實踐能力。

（三）加強課堂與課后作業的聯系

教師在作業布置時，多數情況下課堂作業與課后的作業練習性不大，對學生進行數學知識的系統學習和鞏固知識都是不利的。因此教師要注意課堂作業與課后作業的連貫性，在布置作業時思考作業是否已經將二者有機結合起來，然后依據課程進度合理布置作業，使學生加強知識的鞏固并深入進行知識的學習。另外不僅僅只是針對數學學科的課堂與課后的聯系，各學科之間的聯系也很重要，六年級的數學題較多涉及文字敘述題，對語文基礎有一定要求，只有將數學題目理解透徹，才能正確進行解題。在學科的聯系中，不僅涉及語文一門學科，各科之間都有聯系，學生在完成作業的過程中，會運用到其他學科與數學學科相關聯的知識，也促使學生在做題時減少枯燥感。

（四）結合故事布置作業，增強學生自主完成作業的意識

傳統的作業布置方式是千篇一律的，教師根據教材進行作業內容布置，在作業題目的敘述中也是依照文字講述，并且數學題目的思維邏輯性較強，有的學生對數學題目的理解會存在偏差，因此數學作業的布置對學生的吸引力不大，作業題目也顯得抽象難懂，都無法激發學生的興趣和探究欲望。因此，教師在布置作業時，要充分了解學生的心理特征，并對其在生活中的興趣愛好進行分析，將這兩方面與數學作業相結合，設計一個趣味故事使學生在閱讀故事的同時增強自身的創造力，并能夠積極主動地完成數學作業。

例如，在數學應用題的作業布置中，涉及路程時間運算問題，教師可以通過龜兔賽跑的故事，將烏龜和兔子在題目中進行角色設置，通過它們各自的速度、時間以及路程之間的關系，進行作業題目的設置，然后在趣味故事中吸引學生對作業的關注度，并在教師講述過程中對題目進行全面的理解，將數學作業與寓言故事相結合，有效調動學生的積極性，提升學生完成作業的速度和質量，并降低對數學作業的抵觸情緒，促使學生對數學學科產生喜愛之情。