小學數學精編課時作業的有效性策略

李春強

[摘要]小學數學精編課時作業是有效提高小學數學學習效果的重要途徑，不僅有利于減輕學生學習負擔，激發學生學習興趣，而且也是改革課堂教學，提高教學創新性的重要措施。當前，小學教師在數學作業布置中普遍存在重復、機械地布置和作業量大等不合理現象，作業的創新型、啟發性、典型性不足，分層布置作業未能有效實施，練習效果不佳。因此，本文對如何開展小學數學精編課時作業進行初步探索，希望對小學數學教學有所借鑒和啟發。

[關鍵詞]小學數學;課時作業;精編;有效性;策略

數學課時作業是反饋學生課堂學習效果、鞏固數學知識、體現教情與學情的重要環節。數學課時作業的布置必須緊扣教材，面向基礎，內容新穎，形式靈活，要堅持少而精的原則，決不能讓作業成為學生的負擔。目前大多數小學數學教師在課時作業的布置上存在超量現象，將提高數學成績的希望寄托在課時作業上，對數學課時作業不研究、不精選、不歸類、不創新，只是機械、重復地布置教材或課外輔導材料上的習題，造成學生過重的學習負擔，久而久之，使學生漸漸失去了數學學習的興趣。那么，怎樣才能做到精編課時作業，減輕學生負擔，提高教學質量呢？經過一段時間的研究和實踐，現就小學數學精編課時作業交流如下：

一、目前小學數學作業布置中存在的問題

一是學生對作業的興趣不高。學生不喜歡做數學作業，對做作業缺乏應有的熱情和積極的態度。其主要原因是：教師布置的作業內容單調，形式單一，大多以計算訓練為主;反復訓練較多，舉一反三式的訓練少;不注重練習設計，以機械操練為主，客觀上加重了學生的學習負擔。同時，在作業的布置上沒有充分考慮學生的個體差異，沒有做到分層布置作業。全班學生做相同的練習，這樣對學習好的學生來說缺乏挑戰性，對學習差的學生可能又提高了難度，難以從最大程度上發揮作業的練習效果，起不到“抓兩頭，促中問”的作用。

二是作業的訓練效果不佳。即使學生硬著頭皮完成了作業，也不一定能達到預期的效果，主要表現為：學生把作業僅僅當成任務來完成，沒有用心思考、深入鉆研。學生作業大都是課后完成，而課后做作業會受到多方因素的影響，如學生急于玩耍而對作業草率應付，敷衍了事，作業錯誤率高;更有甚者抄襲作業，使作業純粹流于形式，發揮不出應有的效果。究其原因是教師對作業難易程度不太了解，未進行篩選、歸類，對訓練的目標定位不準，或對相關知識點講解不透徹，造成學生在做題過程中存在實際困難。部分教師布置的作業量偏大，占用了學生大量的課余時間，嚴重影響了學生的課間休息和課外活動，使學生身心得不到有效調節，學生長期處于疲勞應付的狀態，學習的積極性、主動性得不到提高，影響了學生的學習興趣。

二、課時作業存在問題的原因

一是教師缺乏研究意識，忽略了課時作業的科學性和有效性。教師只注重課堂知識的傳授，片面認為“只要在課堂上教會了，作業就會做?！敝辉谡n堂教學上花時間、下功夫，很少研究作業的布置和精編。多數教師只是盲目地布置課本或練習冊上的習題，甚至要求學生反復抄寫，重復練習，更有甚者讓學生熟背數學題，機械記憶概念，抄寫概念等，這樣的結果是學生學習負擔重了，興趣淡了，成績下滑了。

二是教師功利思想嚴重，想在短期內迅速提高教學成績，又懶得鉆研教法，只能寄希望于多寫、多練、多做。教師大量下載習題，要求學生購買各種習題資料等，實行“題海戰術”，從客觀上加重了學生的學習負擔。

三、數學精編課時作業的設計方法

（一）設計緊扣教材精編課時作業，堅持基礎性與實踐性統一

精編課時作業的目的不僅僅在于鞏固課堂教學，其還具有延伸課堂教學知識的作用。因此，教師在設計精編課時作業時，要基于《數學課程標準》以及實際的教材內容進行設計，抓住教學的重點，選擇具有代表性的典型題目讓學生進行練習，以夯實學生的數學基礎，讓學生的數學水平達到舉一反三、觸類旁通的境界。除此之外，教師不能為了加快學生的思維發展，脫離教材，讓學生集中做一些偏題、怪題與難題。在“萬以內的加減法”教學中，課堂教學結束后，教師對學生開展題目練習時，教師可以設計以下題目：“有一批游客在上午來到市中心的公園進行游玩，中午離開211人，下午又來了134人，這時公園內的游客數為323人，請問公園內上午有多少個游客？”這是一道逆向思維題目，對小學生來說，難度較大，學生難以在短時間內作出正確的回答，教師講解后，僅有小部分學生完全理解，因此這樣的問題對小學生而言，無明顯的練習價值。

除了緊扣教材精編課時作業，數學教師還需堅持實踐性，盡最大可能發展學生解決問題的能力。只有讓學生將課堂上學到的知識運用于實踐中，才能讓學生內化所學知識，將學到的知識轉為自己的知識，同時可以培養學生解決實際數學問題的能力。以“三角形的特性”的教學為例，在學生完成課堂學習后，數學教師讓學生準備木條與工具，將教室中搖動的桌椅進行修理;又如長方形的面積計算教學，在學生完成學習后，教師指導學生計算自己家里住房的實際面積，通過這樣的練習，學生可以對購物中的各種數量關系有充分的、直觀的理解，進一步掌握“元、角、分”的相關知識，并將知識運用到實際的問題中，能提高其解決實際數學問題的能力。

（二）適量設計作業，堅持科學性與趣味性統一

大部分教師認為，只要多做、多練、多寫，學生就能牢記所學知識，由于這一情況，導致學生的數學學習負擔較重，尤其體現數學作業量大。教師布置過多的作業，易出現作業形式呆板、作業類型重復、作業內容偏難等情況，最終不能使作業的作用得到充分發揮，會適得其反，使學生逐漸對數學學習喪失探究的興趣及欲望。由此可見，教師布置的作業量過少，不能幫助學生鞏固新知，布置的作業量過多，則會使學生對數學學習產生厭煩之感。因此，數學教師在經常作業布置時，除了適當地控制作業數量，還要考慮作業的科學性和有效性，提高作業的質量。要遵循知識遷移和學生認知的規律，讓課時作業既能起到鞏固知識的作用，又能發揮導學、激趣的功能。

（三）側重智力培養設計作業，堅持知識性與創新性統一

孟子曾說：“盡信書，則不如無書。”其意思是，若完全相信書，則不如沒有書。教師由此可以延伸出數學作業設計的道理，在設計作業時，不能局限于教材進行設計，為了有效培養學生思維開放性與靈活性，教師可以在教材的基礎上使用其他教學資源設計練習。同時，教師要創造性使用教材，設計開放的數學題目，使一道題目具有多種的解答方法，從而體現題目解答的多樣性，這樣的數學作業不僅能讓學生掌握數學知識點，還能培養學生的思維創新能力。

（四）有層次、梯度地設計作業，使學生逐步提高成績

現今，我國教育界密切關注學生的認知差異和個性差異。我們認為，對于練習題的設計，要充分考慮三個梯度。第一梯度：為了讓作業能面向全體學生，并照顧學困生，作業的設計需考慮基本、簡單且帶有模仿性，以實現學生的知識內化;第二梯度：為了使作業符合大部分學生的學習需求，作業的設計要帶有一定的靈活性與綜合性，使學生將知識轉化為技能，從而實現知識同化;第三梯度：為了給學有余力的優等生提供針對性的練習，作業的設計需具有一定的思考性與創新性，以實現學生的知識強化、優化。

總之，設計好數學精編課時作業既能促進教師的教學能力，又能有效提高學生的學習水平，是提高數學教學質量的有力措施。陶行知先生認為，教育是具有連鎖性的：教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子，所以“做”是“學”的基礎。教師親手設計作業，勢必要在選題、編題上下功夫，要根據自己的教學技能和學生的智力等實際情況精心考慮好作業的范圍、要求和訓練時機，從題海中精選習題，確保作業富有典型性、啟發性、挑戰性和系統性。另外，針對每個學生的個體差異，有效地實施分層作業，調控作業難度，創新作業形式，就能達到由淺入深、由易到難，促使學生的學習能力和知識水平逐步提高。