“五部曲”：中段口語交際教學的實踐路徑探究

蔣影

[摘要]小學中段的學生已經有了較為豐富的詞匯和句式積累，又由于這個年齡段孩子有非常愿意表達自己的想法或者見聞的心理特點，因而中段口語交際課的有效開展，對培養學生的語言組織和表達能力有很大的作用。本文針對中段語文口語交際教學搞形式、走過場的現狀，探尋口語交際教學的有效策略，以提高學生的口語交際水平。作者采用案例枚舉的方式梳理并分析了口語交際教學的五大步驟：一是交際話題表達的指導，二是交際銜接語的指導，三是交際小組的分工，四是隨機的交際示范，五是口語交際的評價。

[關鍵詞]小學中段;口語交際;實踐路徑

一、聚焦小學中段口語交際教學存在的現象

當下的小學語文口語交際教學存在著一些并不理想的問題，很多教師的口語交際課程意識淡薄，課程內容雜亂而脫離實際，這些都導致口語交際教學質量無法實現突破。為了提高口語交際教學的質量，我通過一次又一次的口語交際課堂教學進行研究，探尋高效的口語交際教學方法。

二、五部曲：小學中段口語交際教學的實踐路徑探究

（一）第一部曲：指導學生組織交際話題，明確口語交際方向

每一個話題有不同的表達順序，學會對闡述的話題內容進行系統的整理也是培養學生口語交際的能力。對于詞匯逐漸豐富并樂于表達的中段學生來說，有條理地組織交際話題內容，用自己的語言表達出來是非常重要的，因此對每個話題開始交際之前，教師都要告訴學生該話題闡述時的順序和規則，給學生一個明確的方向。例如，進行《我的暑假生活》口語交際前，我讓學生思考了如下問題：

1.暑假你經歷了哪些新鮮的事情？2.其中最讓你印象深刻的事情具體是怎樣的（起因、經過和結果）？3.從這件事情中，你有什么收獲？

然后讓學生在闡述自己的內容時，按照這樣的順序進行較詳細的闡述。

因此在口語交際前，對交際話題表達的指導是非常有必要的，給學生起到了引導作用。當然，不同的交際話題肯定會有不同的問題指導方式，就需要教師提前設置好問題，或者在課堂上給學生思考的機會。

（二）第二部曲：指導學生運用交際銜接語，聽說互動口語交際

口語交際是聽與說雙方的互動過程，是一種雙向互動式的語言實踐活動，因此引導學生進行互動式的交際是非常有必要的。當別人在闡述自己的話題內容時，要做到認真地聽，領會他們發言的要點，輪到自己發言時，要先總結，評價下對方發言的優缺點，結合自己的看法，再開始自己的發言。這才稱得上是互動交際。因此，教師在口語交際課開始之前，會對交際銜接語進行指導：

1.發言的人表達是不是有條理。例句：剛剛這位同學把他的暑假生活中的燒菜一事詳細地介紹給大家，還在燒菜的經過中用上了先、再、然后、最后等連接詞，將整件事表達得更加有條理，大家要向他學習。2.發言的同學表達的內容是不是有意義。例句：這位同學所講的暑假生活非常有意義，旅游雖然是很多同學都會有的假期生活，但是能自己規劃旅游的同學卻是極少的。他的這種獨立的精神讓我敬佩，也值得大家學習。3.同學的發言你有什么感悟。例句：學游泳是一件非常普通的事情，大家都能從中學習到堅持。但是剛剛這位同學卻能從中有不一樣的領悟，那就是原來自己的潛力是無限的，這也是樹立自信的表現。

這樣的示范，可以讓學生知道怎么去總結別人的發言，要學會發現別人的閃光點。這樣的交際，既能教會學生在別人發言時認真聆聽，也能夠考驗他們的理解和分析能力。

（三）第三部曲：明確交際小組任務目的，提高口語交際效率

課堂上，教師有意識地培養學生的小組交流和合作能力。合理、明確的分工可以提高學生的學習能力。所以，對于中段學生來說，需要給他們明確的交際目的和交際中的任務分配。口語交際課我大多采用四人小組交際的方式，每次口語交際課前，我都會給學生明確的任務分工，在第一次口語交際課時確定好組長、組員一、組員二和組員三，以后依次輪流。其次，我對每一位組員的交際任務進行了明確的規定：組長：先找話題開始闡述，闡述完自評。等另外三位組員全部闡述完，對他們的發言進行總結和評價，并打分。組員一：先總結評價組長的發言，說說自己的看法，然后就這個話題開始自己的闡述，闡述完自評。組員二：先總結評價前兩位組員的發言，談談自己的看法，然后就這個話題開始自己的闡述，闡述完自評。組員三：先總結評價前三位組員的發言，說說自己的看法，然后就這個話題開始自己的闡述，闡述完再進行自評。

因此，在口語交際的課堂上，四人小組的交際進行得非常有序，每個學生都能認真聆聽另外幾位組員的發言，并仔細斟酌自己語言的表達，以便讓另外組員能夠聽懂，還能及時補充其他組員的發言，這樣的口語交際更豐富，也更有效。

（四）第四部曲：教師隨機示范交際，點撥口語交際內容

中段學生的模仿能力很強，直觀而形象的示范能夠使他們從中領悟到交際的語言、方式和態度，特別是在小組的互動式交際前進行示范更有效果。經過多次嘗試，我發現最好的辦法便是隨機挑選組員，臨時組成四人小組進行交際，其中一位便是教師，教師可以在其中起到引導和指點作用。

每次口語交際課，我都是這樣進行示范交際的：

1.請一位學生自告奮勇當組長，根據本次口語交際課的話題，開始闡述他的內容。教師充當組員一，這有兩大優勢：一是銜接語的示范變得非常順理成章，學生能夠立馬領會該怎么組織銜接語;二是學生在聽教師闡述的過程中，能夠領會闡述的語言、順序和態度。2.組員二是由在座的學生自主舉手進行總結和發言，組員三以此類推。這樣既能給學生創設公平、民主、和諧的交際環境，又能調動學生的發言積極性。3.在組長總結的時候，教師能夠隨時點撥和指導，讓組長明白該怎么進行有針對性的總結和評價。

這樣的交際示范將枯燥、單調的理論指導變成實踐示范，完整而有效，讓學生明白了口語交際的內容和要求。

（五）第五部曲：口語交際教學評價，感受交際交流樂趣

《語文新課程標準》要求口語交際教學的評價方式應該是多元的，我采用自評、他評、師評相結合的評價方式。“他評”即是前面提到的每個組員闡述觀點前的銜接語，“自評”即在每位組員闡述完自己的內容之后及時進行自評。至于“師評”，主要在小組展示時，或者全班巡視時，及時給予評價。以下是小組合作中的“自評”和“他評”：1.學會傾聽，判斷正誤。例句：剛才李同學說到游泳很難，喝了很多水，自己不想堅持，這種想法是不對的，我們做事要堅持到底……我剛剛說的時候語言還不夠生動，大家聽起來并不那么有趣，在以后的口語交際中我要改進。2.學會贊揚，欣賞別人的長處。例句：剛才徐同學在講自己看到的景色時用上很多的成語，甚至是詩句，能把書上學過的用進去，這一點我要向他學習……我剛剛的闡述并不是非常詳細，但那是我自己的親身經歷，不知道大家覺得我講得怎么樣。3.學會質疑，提出自己的建議。例句：聽了施同學的暑假生活，原來寫生是這么有意義的一件事情，我以后也要試一試。不過他在講這件事的時候，先后順序有點亂，所以他以后要把事情想清楚，再用上一些連接詞，這樣講得更清楚。學生在評價過程中學會傾聽，判斷正誤;學會贊揚，欣賞別人的長處;學會質疑，提出自己的建議。在聽取評價和評價他人的過程中，要認識到自己的缺點，取長補短，不斷提高自己的口語交際水平。這樣才能使學生的口語交際更有效。

總之，口語交際是人們的生活能力，有效的口語交際教學可以使學生文明禮貌地與人交流。在接下來的口語交際教學中，我將繼續堅持采用“五部曲”的方式進行實踐研究，不斷實踐，不斷反思，不斷改進，以探求更高效的小組合作來提高中段口語交際教學。