搭建方法支架 提高閱讀速度
——以統編教科書五年級上冊《搭石》的教學為例

浙江省寧波市大榭開發區第二小學 胡晶晶

《語文課程標準》指出：第三學段的默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。所以統編小學語文教科書（以下簡稱“統編教科書”）五年級上冊安排了“提高閱讀速度”策略單元，學習這一單元，首先要明確什么是提高閱讀速度。提高閱讀速度并不能單純追求速度的快慢。而是在原有閱讀基礎上提高閱讀速度。本單元重在強化學生的速度意識，了解和掌握提高閱讀速度的方法，在不斷的閱讀實踐中提高閱讀速度，從而提高閱讀理解能力，滿足閱讀需求。那么如何搭建方法支架，幫助學生提高閱讀速度？筆者以《搭石》的教學為例，來談談自己的想法。

一、立足單元整體，聚焦語文要素

（一）明晰單元課文結構安排

本單元安排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》四篇課文，它們題材不同，旨在提示學生面對任何題材的文章都要有提高閱讀速度的意識。每篇課文都圍繞“提高閱讀速度”這一語文要素展開，而每篇課文關于提高閱讀速度的方法訓練又有所側重，遵循循序漸進原則，為學生提供了明確的閱讀方向和途徑，逐步引導學生運用多種閱讀方法，提升閱讀素養（見表一）。

表一

不僅如此，每篇課文在課后練習中都安排了學習小伙伴的提示，這些提示結合閱讀導語對提高閱讀速度的策略進一步細化。結合“交流平臺”，學生能夠發現提高閱讀速度的方法主要有：集中注意力、不回讀、連詞成句地讀、抓住關鍵詞句讀、帶著問題讀等。不過，閱讀方法的學習非一日之功，且不能畢其功于一課，學生閱讀能力的提升，不僅需要方法的指導，還需要不斷地實踐運用，在實踐運用的過程中發現的其他提高閱讀速度的方法也可以分享，將方法具體化。

對于本單元的教學，一般不安排預習，盡量讓學生在課上初讀課文。本單元的識字寫字教學較以往也有所不同，為了凸顯“閱讀要有一定的速度”閱讀策略，如果遇到難讀的詞語多讀幾遍，就會影響閱讀速度，所以盡量不安排隨文識字，可以提前集中識字，為學生的閱讀掃清障礙，使得閱讀更加流暢；或干脆不安排識字，遇到不認識的字跳過、猜讀，繼續進行閱讀活動。

（二）分析《搭石》一課的編排特點

《搭石》是統編教科書第二單元的入門課，重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。閱讀導語有兩個要求：一是“用較快的速度默讀課文”，提示學生在閱讀時要有速度意識，并記下所用的時間，對閱讀效果做基本檢測；二是“集中注意力”和“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”。“不回讀”就是學生在閱讀過程中遇到不理解的字詞，不停留，不回過頭去讀，回讀的次數越多，閱讀速度也就越慢。學習小伙伴還對“不回讀”做了細化，“汛期”是很多學生不理解的詞，“緊走搭石慢過橋”是許多學生不太理解的句子，這些地方學生容易回讀，用學習小伙伴的形式給學生建議。課后第一小題涵蓋了三方面的要求：一是呼應閱讀導語“記下所用的時間”，二是檢測在一定的時間內學生了解了多少內容，三是交流自己的閱讀體會。所以，這篇課文從最基本的閱讀策略入手，提示學生集中注意力，遇到不理解的字詞不要停下來，不要回讀。

二、搭建方法支架，細化多元指導

（一）多元互動，巧激學生興趣

五年級的學生已有一定的閱讀策略儲備，不過掌握程度參差不齊。《搭石》作為入門課，學生第一次正式接觸“閱讀要有一定的速度”這一閱讀策略，教師不能一開始就為學生帶來緊迫感，要創設輕松的學習氛圍，引入計時閱讀，讓學生進行多元互動，交流提高閱讀速度的經驗、方法，關注不同的閱讀主體，不斷達成閱讀目標。關于《搭石》這一課的“計時閱讀”可以這樣設計：

1.計時閱讀：請你快速默讀課文，記下所用的時間。

2.檢測效果：合上書本，我們來完成檢測題，看看你的閱讀效果如何。

3.交流方法：請全對的同學起立。你用了多少時間？能不能分享你的閱讀小秘訣？為什么能做到全對？

4.困難交流：聽了剛才幾位同學的經驗分享，有錯的同學能不能談談為什么閱讀效果一般？

在實際教學時，學生交流的方法有集中注意力、不回讀、抓關鍵詞句、邊讀邊想象畫面等。這樣的經驗分享調動了學生原有的知識儲備，以學生原有的知識為起點開始學習，能達到事半功倍的效果。從學生的學習需求出發，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，讓學生在課堂討論交流中積累收獲提高閱讀速度的方法，激發學習的興趣。

（二）“之”字形圖擴視野

有研究表明：在閱讀時眼球移動速度與閱讀速度有密切聯系，移動速度越快，閱讀視野就更廣。所以教學時，教師可以鍛煉學生用“之”字形圖示閱讀。

圖1 “之”字形圖式閱讀

統編教科書配套的語文作業本是語文教學的拐杖，所以教師在語文教學中要充分發揮作業本的輔助作用。“之”字形閱讀是要求學生要集中注意力，頭保持不動，只移動眼球。視線聚焦左邊的黑點，然后沿著箭頭把目光移動到后邊的黑點，再沿著箭頭快速移動到下一行左邊的黑點。眼球像寫“之”字似的來回掃視，就能擴大閱讀視野，提高閱讀速度。

學習完“之”字形圖示后，可以讓學生運用到課外閱讀中去，作業本《搭石》的第6 題對“之”字形圖示的閱讀方法做了鞏固復習，提示學生即使沒有黑點和箭頭，目光也可以寫“之”字來回掃視，閱讀視野越廣，看到的內容越多，閱讀速度就越快。

（三）抓住關鍵明句意

閱讀策略單元的教學是一個整體，每一課的教學都不能也不應該是孤立的。閱讀策略的學習最終的目的是讓學生掌握閱讀方法，運用閱讀策略。《搭石》作為本單元的第一課，不僅要讓學生掌握基本的閱讀方法，還應為后面三篇課文打好學習的基石。這一單元的學習不應分割開來，而是循序漸進。“抓住關鍵詞句”來理解課文對五年級的學生來說并不陌生，本單元第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》正是讓學生“借助關鍵詞句”快速默讀課文。在講授第一課時，讓學生運用以前所學的“抓住關鍵詞句”的方法獲得閱讀體會，能為學生創設運用閱讀方法的情境，還能為下文的學習做好鋪墊。

但提高閱讀速度并不是一味地追求速度的快慢，還要求學生有閱讀收獲和體會。所以教師在引導學生總結完閱讀方法后，可以趁熱打鐵，讓學生運用這些方法再次默讀課文，說說印象最深的畫面是什么，談談自己的閱讀體會。

三、運用閱讀策略，深化實踐運用

學生的閱讀能力并不是一蹴而就的，僅靠一篇課文、一個單元的學習是遠遠不夠的，更不是學了方法就能靈活運用的，需要在大量的閱讀實踐中不斷練習，總結提升，進而掌握提高閱讀速度的方法。所以對提高閱讀速度這一策略的學習，不僅體現在課堂上，在本單元的學習中，也應在其他單元的課文學習和課外閱讀時進行有意識地訓練，培養學生養成快速閱讀的習慣。

（一）課本內容延伸

五年級上冊統編教科書的第三單元為民間故事單元，課文較長且生動有趣，學完《搭石》可以讓學生繼續練習，鞏固提升。練習默讀《獵人海力布》時，可以讓學生運用剛剛學習的方法快速默讀，說說了解了哪些內容。有的學生了解了海力布是救了龍王的女兒才得到寶石的，有的知道了這顆寶石能讓海力布聽懂動物的語言，但是把聽到的告訴別人他就要變成石頭，還有的了解了故事的結局。不僅是一篇課文可以進行快速閱讀，一段話也可以。學習《牛郎織女（一）》課后第一題時，可以讓學生先找到描寫牛郎和老牛親密相處的第3—4 自然段，再運用習得的提高閱讀速度的方法，快速默讀這兩個自然段，說說老牛和牛郎是如何相處的。讓學生在反復的閱讀實踐中積累閱讀經驗，養成快讀閱讀的習慣。

（二）課外閱讀拓展

學生在日常生活中也有許多快速閱讀的機會，如閱讀報紙、文學故事、小說等，因此筆者引導學生在生活中自覺閱讀，真實地記錄閱讀情況，進行閱讀反思，為學生創造相互分享閱讀經驗和閱讀收獲的機會。筆者在課后引入了閱讀單，請學生記下所用的時間，記錄自己的閱讀體會。

總之，提高閱讀速度是學生必備的一種語文素養，教師在教學中要努力為學生搭建閱讀支架，教給學生提高閱讀速度的方法，在反復的閱讀實踐中培養學生快速閱讀的能力，并以此為基礎，促進學生閱讀效率的提升和閱讀能力的發展，成為一個積極的閱讀者。