數字出版專業能力培養的敏捷式教學模式探析

朱軍 張文忠

【摘 ? ?要】面對數字化生態現狀及日新月異的新技術，數字出版人才亟待解決專業知識能力快速升級的問題，開設相關專業的各高校在人才培養方法上需要把握新要求、適應新形勢。本文基于敏捷理念，分析了敏捷式教學模式對比傳統教學模式的優越性，提出了數字出版專業人才培養敏捷式教學的策略與實施路徑，為數字出版專業人才培養提供了新的研究思路。

【關鍵詞】數字出版;人才培養;敏捷理念;敏捷式教學

一、引言

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情驟然改變了人們的生活狀態，傳統線下行業受到極大沖擊，各類在線服務的新增需求迅速出現，電商、資訊、短視頻、游戲、線上教育、線上公共服務等領域出現井噴式的發展勢頭。從某種意義上來說，此次疫情加速著現有社會運行、工作方式、生活方式的數字化革新，亦使從事數字化內容生產與運營的數字出版人才迎來了新的挑戰與機遇。新形勢帶來新課題，數字出版人才需要面對數字化生態現狀及各類數字技術的運用，這對開設數字出版相關專業的各高校在人才培養方式上提出了新要求。

二、現狀與需求

2019年12月，我國數字出版專業正式開設以來首部統一教學規范《高等職業學校數字出版專業教學標準》（修訂稿）制定完成，明確了當前我國數字出版人才培養的專業能力要求，規定將信息采集、數字化加工、數字化發布作為基本核心能力，并通過加入融媒體出版、移動應用設計、大數據分析、虛擬展示仿真等行業最新發展需求的相關技術課程，以及對數字攝影與圖片處理、音視頻編輯制作、網頁制作等專業課程內容進行更新，進一步提升專業技術應用能力。[1]同時，各高校在國家標準的基礎上，根據職業面向與職業能力要求，進一步細化教學安排，對課程設置、實踐實訓與學時分配做出明確規定。

日新月異的數字技術與不斷變化的社會狀況對當下數字出版人才提出了新的能力需求，主要體現在以下方面：第一，資源連接能力。連接資源、合作共贏已成為推動社會與經濟發展的必然趨勢。從國家層面來看，區域一體化發展已上升成為國家戰略，通過協同發展激發活力，推動整體經濟邁入高質量發展;從企業層面來看，資源整合能力是企業實現商業模式創新和構建持續競爭優勢的重要因素。[2][3]從更微觀的數字出版工作層面來說，靠單一技術或內容的突破已越來越難以產生直接的商業效益，并且抗風險能力較弱，只有將各類主體與資源有效連接在一起構建和創新商業模式并有效協同，才能實現突破性的發展創新。第二，互聯網思維能力。互聯網時代，數字化技術使傳播者能夠連接用戶，以大數據精準構建用戶畫像，創造精準的銷售場景。因此，數字出版工作必須要以用戶為核心，增強用戶的認同感、發現用戶需求，進而實現信息生產與傳播。此外，數據分析是互聯網時代科學決策與管理的基礎，因此在數字出版傳播過程中要注意獲取各類數據、分析檢驗傳播效果，從而總結出規律與方法。第三，融媒體敘事能力。融媒體傳播的根本目的是要講好故事，小到講好個人故事、產品故事，大到講好中國故事。因此，融媒體傳播需要在多個層面展開，絕不僅僅是簡單地把同一個內容形態放到各個媒介平臺上，還必須提升融媒體敘事能力以取得良好的傳播效果。這需要傳播者從對媒介的定位特征，到內容的創作流程，再到對受眾的傳播方式，每一個環節都有本質上的變化。[4]第四，群體認知溝通能力。針對可能成為下一波互聯網人口紅利的老年群體來說，需要通過分析老年人的認知特性和需求層次，創建老年人專用的使用模式。此外，青少年群體作為重要的目標用戶市場，數字出版工作要重視對該群體的認知與使用習慣影響。

不斷涌現的數字出版相關專業能力要求的背后，是受眾閱讀習慣、興趣熱點的不斷變化導致的數字出版產品形態、產品內容、營銷方式不斷發生轉變。這些轉變是數字化進程的加速，而數字化進程，參照發展歷史及規律來看，又從來都是不可逆轉的。各高校需要在人才培養方案的基礎上，打破傳統的課程教學方法，采取更靈活的教學模式，使學生的專業能力更符合數字出版快速發展的要求。

三、敏捷式教學模式理念與特征

敏捷理念（Agile Concept）在 20 世紀 90 年代中期作為軟件開發項目管理思路而出現，聚焦于人、溝通、產品、靈活性。開發團隊通過并行、迭代，不斷更新可交付產品，并隨著開發與運行，項目團隊不斷更新產品細節，創造出更符合客戶實際需求的更加完美的產品。敏捷式項目管理側重于實施，而非側重于計劃和控制，強調把握重點迅速見效，并不斷進行迭代調整，避免了從規劃到實施過程中的更新及時性不足的問題，與傳統瀑布式項目管理理念存在根本性區別（圖1）。

2001年以來，敏捷理念從軟件開發管理快速擴展至其它各領域。在教育領域，敏捷式教學（Agile Education）的新模式也被提出并開始逐步應用。[5]敏捷式教學是以學生發展為中心，以實現學生知識學習和能力提升為目標，是具有高度靈活性和動態適應性的一種教學新形態。

在教學管理與實施中，敏捷式教學在計劃、組織、執行、協調與控制等方面，都與傳統教學模式存在顯著差異（表1）。

傳統教學模式本質是一種瀑布式的項目管理與實施，教研部門先制定教學計劃，教師按課程分配按部就班地完成教學任務，教學進程需要前一階段完成后才進入下一階段。在教學方法上，傳統的教學形式都是先從理論知識基礎開始學習，這種教學往往從一開始就打擊了學生的學習興趣，學生缺乏對知識的靈活應用、對技能的精益求精與市場接受的探索，教學效果往往不盡如人意。

敏捷式教學側重于對專業技能的快速掌握，而非通過長期教學計劃進行教學管理。專業技能培養需求提出后，通過組建敏捷教學團隊共同完成任務，專業技能的教學負責人負責完善和明確教學目標，與團隊成員一起推動教學項目的實施開展。在教學培養過程中，教學團隊通過并行工作，不斷更新教學內容與教學方法，從而不斷更新教學計劃與培養方案。同時，隨著教學的不斷深入與市場化實踐，團隊對專業技能的認識不斷加深，教學方法不斷優化，并制定出更符合市場需求的教學方案。

不難看出，與傳統教學模式相比，敏捷式教學的特點主要有：首先，能夠快速、靈活組織教學資源，促進教學內容與環節的快速迭代和精準協同優化;其次，以學生發展為中心，將理論、技術和實踐教學交叉并行和快速重構，實現學生知識學習和能力提升的多輪迭代;此外，通過教育資源的高效協同，包括不同高校教學資源協同、產學合作教學協同、網絡教學資源協同等，促進學生知識快速更新，實現交叉協同教學。因而，敏捷式教學模式對具有快速升級專業能力需求的數字出版人才培養工作具有實際操作意義。

四、數字出版人才培養的敏捷式教學實施路徑

（一）跨界聯合，組建項目式教學團隊

數字出版不僅是內容產業，而且與現代商業、服務業、信息產業的融合越來越緊密，要在做好內容的同時，嘗試以各種形態與新媒體融合，適應新媒介的傳播特性，從而更好地使其符合商業需求與受眾心理，順應時代潮流。

數字出版敏捷教學團隊需要依據專業能力培養需要，跨界尋找優質師資完成教學項目。如組建視頻編輯制作教學團隊時，可以請視頻制作教師負責傳授制作方法與技巧、視頻平臺教師負責傳授市場趨勢與平臺分發規則、視頻經紀人負責傳授市場營銷方法、藝術教師則負責傳授模特相關知識等。這樣教學團隊可以消除單個教師由于在專業不同的功能知識點之間轉換而產生的相對知識水平不足問題，并且使學生對關鍵的知識點掌握得更加清晰。敏捷教學團隊定期集中辦公，課程負責人與團隊成員相互間直接溝通、鼓勵協作，及時解決教學內容邊界的模糊和不確定性問題。同時，課程負責人可以實時響應教學團隊的問題，消除理解偏差，保障教學工作順利進行，確保教學團隊能夠實現教學成效最大化。

在師資力量有限的情況下，數字出版敏捷教學團隊可以實行動態管理，充分開發高層次人才資源。理順高層次人才團隊管理機制問題，有效激發高層次人才的工作動力，應以目標為導向，以教學成果為標準，建立高層次人才動態管理與考核系統。教學項目參與教師應在對教學目標達成統一認識的前提下，共同打造一個適應專業能力培養的教學管理平臺，使高校教師與相關外聘教師參與到不同階段的教學工作中，既有利于學生的專業能力培養，也使參與敏捷教學團隊的教師處于更加良好的交流環境，取長補短，教學能力與專業能力也能由此得以提高，并按照取得的成果獲得對應的激勵。敏捷教學團隊作為一個整體，各團隊成員不僅要專業能力過硬，同時還要具有合作溝通能力，有一定的自我組織和管理能力，能共同面對教學任務并對效果負責。

（二）協同創新，優化教學規劃

敏捷式教學是一種合作式教學方式，有效的合作意味著高效率、高質量地共同工作。合作型組織需要消除組織內部的不恰當障礙，通過有效地挖掘組織成員的能力，提高員工和部門間的協同績效。[6]基于資源共享理念發展而來的敏捷式教學協同創新，是將各個創新主體要素進行系統優化、合作創新的過程，幫助教學組織進行多元化的資源交流，為自身的發展和創新提供必要的資源保障。這種模式優化了對各種資源的利用，通過協同使創新變得更加容易。

以虛擬現實VR課程教學項目為例。普通高校在教學方案設計分析、教學過程與學生實驗過程中，都未考慮這一技術的場景化使用的特殊性及驗證，導致這一課程內容只有簡單的技術應用而未涉及實用性。暨南大學在VR教學項目啟動前，教學團隊由來自學校教師、VR企業技術主管、博物館信息化負責人共同組建，各方在課程負責人與團隊教師充分交流溝通基礎上，共同確定了教學需求的優先級，并對需求的優先級內容進行排序，從而制定了以創建VR在博物館場景中的應用作為貫穿課程教學全過程的策略。同時，校方投入了各類VR設備與實驗室，博物館開放部分場景作為應用試點，VR企業投入具體實施操作團隊，使該課程取得了良好的教學效果。

數字出版教學過程需要確保始終關注教學目標高優先級的需求，解讀和細化課程特性與教學方法，在教學過程中通過學習反饋情況不斷更新教學內容，保證現有產品新開發的特性滿足高優先級的需求。敏捷式教學通過對人、財、物以及無形資產等的優化配置，以團隊共同確定的教學目標進行精細的教學規劃安排，把資源投入產出的綜合評價，資源的配置可能出現的問題統一考慮，使資源配置目標一致，使資源配置風險的預測與控制一致，從而達到團隊的優勢資源合理流動并實現配置的優化。因此，通過協同創新，敏捷式教學方法能夠提供更大的靈活性，同時也能獲得更優的教學效果。

（三）案例教學，強化專業知識應用

為了進一步突出“以生為本”的人才培養模式，強調產教深度融合，在人才需求側（企業方）與供給側（學校方）實現聯合培養，推動專業建設、學生就業、產學研合作及社會服務全方位發展。通過校企合作，采用案例教學，企業將行業經驗、工作崗位、生產工藝、經營管理等資源注入教學過程，以實現數字出版人才專業能力的職業化、實用化培養。

以數字課件和超媒體圖書制作教學為例，上海出版印刷高等專科學校通過與睿泰數字出版集團聯合創建數字產業學院，依據睿泰集團已有的上千個數字出版案例進行教學，其中不僅有較簡單的線下圖書數字化制作，也有世界一流企業的大型數字出版項目，從而實現能力的逐級深入培養，同時，學生頂崗實習全部為真實工作項目，學生在企業工作環境中實現實習實訓與訂單式培養。案例教學使該校數字出版專業在訂單班開設、學生實習實訓、促進學生就業、師資培訓、特色課程體系打造、科研建設、行業活動組織、競賽培養、雙創建設及項目孵化等方面起到了全面提升作用。

案例教學的課程規劃、師資安排、培養計劃等方面均需在學校與企業達成一致的基礎上制定，共建師資隊伍與實訓基地，共享教育資源及教學成果。在案例教學過程中，校企雙方尤其要依據本身的優勢確定各自的工作重點。一般來說，學校方的教學重點為基礎理論知識、思維邏輯能力的教學，企業方的重點為學生應用實踐能力，職業技能能力、就業機會與行業知識等內容。

（四）建設教學資源庫，促進自主學習與終身學習

數字出版專業知識的不斷快速升級更新對人才自身的學習能力提出了更高的要求，學習能力是由引發個體內部心理活動和實現外部實踐活動的各要素統一構成，并通過人們的學習活動得以形成和發展。[7]自主學習與終身學習多發生在工作、家庭等日常生活情境中，以非正式學習形式開展，與學校正式學習情境存在一定差異。這種非正式學習不再通過正規傳授方式獲得，而是通過自主獲取方式，從經驗與資源中主動學習知識。因而，建設高水平的教學資源庫，有利于人才提升自主學習與終身學習能力。

秉持“構建新的教學模式，提高教學質量，提升教學效率”的教學資源庫建設基本理念，開設數字出版專業的各高校應在已經取得的國家級、省市級重點專業課程基礎上，以開發專業精品課程為核心，聯合數字出版行業大型企業與特色企業建立包含教學標準、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價、社會服務等教學資源的共享平臺。建設過程中，逐步建成基礎教學資源庫、多媒體資源庫、仿真實訓資源庫、行業資源管理庫、自主學習檢測資源庫、創新實踐資源庫和社會服務資源庫等子項目，并不斷更新完善。此外，各數字出版教學資源庫還可以探索互聯互通，突出優勢項目建設，一方面激發學生自主學習的動力，提高自我管理、自主學習的意識;另一方面有助于教師減輕繁重的教學任務，及時學習行業新知識、新技術，進而創新教育思路和方法提升學生學習效果。

自主學習與終身學習文化的形成、機會與條件的創造，是數字出版人才培養的重要策略。教學資源庫的建設，將學習實踐內容長期化、深入化，在校企各方的努力下開發出滿足學生職業能力提升和企業發展需求的教學內容與學習方法，根據時代特征不斷完善知識結構，培養符合中國特色社會主義發展的優秀數字出版專業人才。

結語

綜上所述，敏捷式教學模式能夠有效提升教學方法的靈活性與教學效果的導向性，是數字出版人才培養教學改革的可行方向之一。《2018-2019中國數字出版產業年度報告》數據顯示，2018年國內數字出版產業收入規模已達8330.78億元，且正處于快速增長期，產業發展趨勢越發清晰。新的信息技術、數字技術的應用還將為數字出版產業注入新的活力，促進產業結構進一步調整升級，并打破不同領域之間的融合壁壘。媒介融合、業態復合將成為必然趨勢，所帶來的挑戰與機遇要求各高校對數字出版人才培養不斷做出相應調整，使數字出版人才更加契合產業發展需求。

注釋：

[1]朱軍，張文忠.高職院校數字出版專業人才培養模式探究[J].編輯學刊，2020（01）：25-30.

[2]姚偉峰，魯桐.基于資源整合的企業商業模式創新路徑研究——以怡亞通供應鏈股份有限公司為例[J].研究與發展管理，2011（03）：97-102.

[3]易朝輝，周思思，任勝鋼.資源整合能力與科技型小微企業創業績效研究[J].科學學研究，2018（01）：124-130.

[4]唐昊.媒介融合時代的跨媒介敘事生態[J].中國出版，2014（24）：28-31.

[5]李薇，申小玲，王磊，黑新宏.敏捷式教學的探索與實踐[J].計算機教育，2019（09）：129-133.

[6]閆彥明，劉兵軍.合作型組織的規則及其在金融企業集團中的應用[J].現代管理科學，2005（11）：30-32.

[7]李盛聰，于莎.成人終身學習能力建構的實證研究[J].現代遠程教育研究，2015（03）：72-81.

（作者：朱軍，上海出版印刷高等專科學校出版與傳播系教研室主任;張文忠，上海出版印刷高等專科學校出版與傳播系主任、教授）

責編：周蕾