數字化校園建設背景下高校大學生創新創業能力培育研究

蔣昕蕓

[摘 要]在高校教育中，創新創業教育是一項重點內容，目的在于培育學生的創業思維、創業意識以及創業技能，讓學生具備扎實的創業能力，成為具備實力的綜合型人才，目前，創新創業教育的范圍更廣，內容也更加豐富。本文基于數字化校園的建設契機，探討數字化校園下高校大學生創新創業能力的培育策略。

[關鍵詞]數字化校園;高校大學生;創新創業能力;培育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.105

[中圖分類號]G647.38[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）08-0-02

0? ? ?引 言

創新創業教育是通過培育個體的“創業思維”“創業意識”“創業技能”，使之具備扎實的創新創業能力，在大學階段，雙創教育的目的在于幫助學生解決就業、創業問題，培育其實踐能力，將學生塑造成綜合素質過硬的人才，當前的創新創業范圍不僅涵蓋在校學生，還包括已經畢業、有意愿創業的大學畢業生。1989年，聯合國教科文組織成功召開了“面向21世紀教育國際研討會”，明確了創業教育的本質;2015年，我國提出了“萬眾創新、大眾創業”的理念，各個高校紛紛響應，創新創業競賽也舉辦得如火如荼，吸引了大量優秀參與者。為了滿足創新創業的要求，高校也開設了創新創業課程，但是，在課程內容上，大多是傳統的校內授課，教師多臨危受命，創新創業模式局限在單一的商業大賽、創新創業競賽，資源少，缺乏有效的指導、跟蹤以及管理，效果并不理想。基于對復合型人才的培育要求，在創新創業教育上，需要借助當前的信息化技術與數字化校園，豐富創新創業知識，以鍛煉學生的綜合能力。

1? ? ?數字化校園的構建意義

數字化校園這一概念誕生于20世紀70年代，由麻省理工學院提出;1990年，美國克萊蒙特大學教授Kenneth Green發起信息化校園計劃;1998年，美國前副總統戈爾做題為“數字地球：21世紀認識地球的方式”的演講;后來，“數字地球”在全球單位內風靡，并引發“數字校園”“數字城市”等理念。1999年，我國學者蔡立德在《建設數字化的校園》中首次提出“數字化校園”理念;2000年，蔣東興在《數字校園初露端倪》中，對“數字校園”的概念、體系進行了詳細闡述。根據中國知網、萬方的搜索顯示，2014年關于“數字校園”的文獻數量達到頂峰，數字校園的研究已經進入了細分化領域，并催生出新型業態——智慧校園。

從本質來看，數字化校園就是利用各種信息技術手段，對學校的管理、教學、教育業務、資源和數據的整合，能夠拓展校園的空間與時間，為學生的數字化學習提供支持，轉變傳統的教學方式，豐富校園文化，構建出與教學內容高度相關的校園信息化環境。數字化校園的發展經歷了幾個重要階段。第一，無線移動階段。在這一時期，固定化、多樣化的終端并存，建成了無線網，IP地址增加，終端數量增加，數據庫實現了整合，解決了信息孤島問題。第二，云計算階段。在這一時期，云計算、傳統網絡并存，實現了應用虛擬化、桌面虛擬化、服務器虛擬化。第三，智能化階段。智能化時期，物聯網系統成型，在教育、管理等多個領域都有應用，具備了信息挖掘、信息處理的能力，可以主動獲取外部信息，對數據進行分析、反饋。

2? ? ?高校大學生創新創業能力培育存在的問題

2.1? ?課程結構失衡

目前，創新創業課程體系不完善，多以選修課的形式開展，理論內容較多、實踐內容較少，理論、實踐比例約為5∶1，在教育內容上，高校多基于學術型作為切入點，增加關于創業政策法規、管理學知識的內容，缺乏創新內容，同質化問題非常嚴重，理論、實踐、社會發展的結合度不緊密，無法讓學生得到充分鍛煉。同時，融入性課程內容較少，目前的創新創業教育還處于起步階段，學科參與內容較少，創新創業內容與專業教育內容之間相互割裂。

2.2? ?師資隊伍失衡

從學科內容來看，創新創業教育是一項交叉性、綜合性的內容，而高校在創新創業教師隊伍的組織上，還較為薄弱，現有教師隊伍主要為商學院，其他學科教師的參與較少，師資結構單一。而在發達國家中，創新創業師資隊伍多元，涵蓋經濟、管理等多方面，由文理教師共同參與，由于我國高校創新創業師資隊伍不平衡，給分層教學帶來了一定困難。

2.3? ?教育機制失調

在創新創業教育的發展與成熟下，高校對創新創業教育予以了高度重視，但是，在平臺建設、組織機構運行上還存在失調問題。從具體開設情況來看，盡管高校建立了創新創業中心、教育學院，但多為虛擬結構，象征意義較大，部分高校的創新創業中心就是以往的就業指導中心，對創新教育的推進力量有限，高校的孵化器、科技園在創新創業實踐上的育人作用還不顯著。

3? ? ?數字化校園建設背景下下高校大學生創新創業能力的培育

3.1? ?構建數字化共享平臺

在數字化校園的支持下，讓創新創業教育有了更多的靈活資源，以數字化環境為依托，構建“創意、創新、創業”化的教育模式，與用友新道公司、超星爾雅合作，引入用友實訓平臺、泛雅教學管理平臺，開設創新創意、創造學選修課，開設V綜、V創實訓課程、超星爾雅創業課程，與用友公司組織校企合作、產教融合，開設在線課程，包括創新創業、大學生創新基礎、創新思維訓練、創新創業在線課程，學生可以在數字化平臺中選修，構建出涵蓋線上、線下一體的課程教學資源庫。

3.2? ?應用數字化教學模式

隨著信息技術的迅速發展，創新創業教育也日新月異，基于數字化環境的支持，利用數字化教學實訓平臺，借助翻轉課堂、混合式學習模式，充分發揮出學生在創新創業活動中的主體地位，引入超星學習通、用友實訓平臺，構建“課前、課中、課后”的全過程創新創業實踐平臺，利用線上平臺為學生推送交流與資源，發送知識點、通知，方便學生開展線上自主學習。課堂上，為學生設計教學任務，包括簽到、搶答、投票、討論、合作學習、單元測試等內容，為后續實踐奠定基礎。課后，為學生布置閱讀任務、創新創業作業，鞏固課堂上所學的創新創業理論知識。定期對學生的創新創業學習活動開展專項調查，結果顯示，對于數字化平臺的引入，98%以上的學生持支持態度，數字化平臺的引入溝通效果好、教學效率更高，可以將各方資源調動起來，這類教學模式的實踐性較強，深受學生歡迎，拉近了師生之間的距離。

3.3? ?引入創客教育

針對當前創新創業教育的問題，需要基于數字化環境的支持引入創客教育、翻轉課堂、泛在學習，激發學生創新熱情。以創客教育為例，創客教育是一個全新的概念，在學術和專業領域中，還缺乏詳細描述，“創客”這一詞源于英文單詞“Maker”，簡而言之，是將具體想法轉化為現實。“創客”指出于興趣和愛好，努力將各種創意轉變為現實的一部分人。創客教育，從本質上是一種培育創客的教育實驗，是為了學生的全面發展，旨在培養學生的創造力，讓他們具備創新的經驗、知識、意志和能力，創客教育與“做中學”“體驗式教育模式”一脈相承，在這種教育理念的指導下，由教師負責，引導學生將想法變為現實，并將成果分享出來。在數字化環境下，創客教育是一種行之有效的方法，能夠為學生營造出創造、創新的時間和空間，利用信息化工具和資源，以數字化教學環境為載體，提供數字化、智能化的學習環境，在創客活動中，為學生提供更多的實踐參與機會，滿足不同學生的個性化活動需求，滿足學生好奇、活潑的天性。

3.4? ?創新課程評價模式

創新創業能力的培育離不開科學合理的評價模式，評價機制不僅要體現出高校在創新創業教育上的成果，還要讓學生認識到自身的創新創業能力現狀。高校現有的評價模式大多比較單一，過于關注知識和結構評價，缺乏綜合性的評價內容。對此，在V創、創新創意等內容上，引入超星學習通，利用數字化手段采集學生的課堂表現、在線學習情況、線下實訓情況，將“課堂學習活躍度”“測試正確率”“課堂搶答情況”等數據納入其中，多方位評估學生的學習規律與行為習慣，將在線學習成績、線下成績結合，讓單一的結果考核變得多元化，從傳統的知識考核轉化為能力考核，真正體現出學生的問題分析和解決能力。總之，在數字化校園支持下的創新創業教學考核改革，讓考核更具實效性與針對性，有助于提升教學質量。

3.5? ?強化信息數據安全

在數字化校園中，信息數據的泄露十分常見，數據安全也是需要重點關注的問題，在平臺中，存儲了大量與學生創新創業相關的信息，一旦數據泄露，造成的危害是不容忽視的。對此，在這一過程中，要定期開展安全會議，讓學生明白數據安全的重要意義，嚴格按照要求來操作，針對學生的創新創業活動，提供中心機房，定期備份數據，完善數據安全預警機制，構建與信息數據安全相關的資金保障，將運營商納入其中，由運營商提供資金、技術方面的支持，由學校負責提供場地與政策上的支持，由學校成立專門的金融機構，負責資金業務，為學生解決資金、技術安全問題。同時，為學生構建創新創業服務平臺，構建穩定的創業基地，由創業導師為學生提供項目培訓與指導，讓學生能夠真正參與到創業實訓活動，幫助學生解決創新創業活動中的問題，并邀請政府部門管理者、行業專家一同參與，從實踐教學著手，幫助學生順利完成設計、策劃環節，構建完善的風險項目，編制項目管理手冊，為實際學習活動提供指導。

4? ? ?結 語

數字化校園是當前高校建設的一個重要內容，利用數字化校園的建設契機，能夠優化管理模式、提升管理水平、促進教學活動，也為創新創業教育改革提供了新的契機。在學生創新創業能力的培育上，需要從教法、學法等方面來創新，利用數字化校園中提供的各類資源，實現線上、線下教學密切結合，豐富教育資源，為學生提供扎實的資金、政策扶持，不斷創新，為學生創新創業能力提升提供扎實的技術保障。

主要參考文獻

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