數據化營銷課程的項目教學改革應用研究

鐘舸　楊本君

[摘 要]構建并落實項目教學導向培養體系屬于增加人才培養綜合效益的有效措施之一，隨著近年來高職教育的專業化水平不斷提高，與市場人才崗位需求之間的銜接度不斷提高，高職學校各個專業的教育水平均不斷提升，此時引入項目教學導向便顯得非常必要。對此，為了更好地推動高職教育持續發展，本文簡要分析了數據化營銷課程的項目教學改革應用，希望可以為相關教育者提供理論幫助。

[關鍵詞]高職教育;數據化營銷;項目教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.115

[中圖分類號]G712.4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）08-0-02

0? ? ?引 言

隨著近年來職業教育的不斷發展創新，教學教育理念不斷改變，在課程設計、教學計劃以及教學評價等方面均有明顯創新。在課程教學期間，對學生的關注重視度也在不斷提高。高職教育本身的教育目標是以學生的社會崗位適應力為基礎，提高學生的綜合實踐性能力，促使學生真正成為社會需求的勞動資源。數據化營銷課程是近年來新開創的一門教學課程，因為具備創新、信息化等特征，在教學方面存在較大的難度，如何有效提高整體教學質量非常重要。對此，探討數據化營銷課程的項目教學改革應用具備顯著實踐性價值。

1? ? ?項目教學改革因素

目前來看，數據化營銷在具體教學中存在的缺陷相對較多，教學中需要改革以及影響改革的因素主要在以下幾點。①商務人才的培養需求。伴隨著近年來互聯網經濟的快速發展，網絡營銷已經成為許多企業的發展重點，同時也是發展瓶頸所在。在網絡銷售環境不斷改善與優化的基礎上，企業想要持續發展就必然需要引入更多的數據化營銷商務型人才。另外，按照近年來相關企業以及市場的統計數據看，市場中商務營銷人才的需求不斷增長，人才緊缺問題非常明顯，這一背景也直接要求數據化營銷課程必須盡快完成改革。②產業需求。近年來，一線、二線城市在產業結構方面處于不斷的創新發展階段，傳統產業已經向著網絡化的產業發展，其中，傳統制造、營銷以及農業生產等在一定程度上開展了移動終端、線上營銷等拓展性業務，此時會涉及大量的崗位空間。③人才培養的需求。高等職業教育的持續性發展對社會整體發展具備顯著的推動作用。高等職業教育機構本質上是以滿足市場和企業需求的人才培養相關機構，基于項目為導向的教學模式可以促使學校與企業之間保持更好的合作互贏狀態，在這一要求下，數據化營銷的課程改革需要具備指向性與明確的目標性，通過項目教學方式更好地完善執業資格書以及學歷證書等方面的體系結構，從而促使人才培養更加實用與真實，并以市場的角度上推動電商行業快速發展。

2? ? ?數據化營銷課程的項目教學改革應用

2.1? ?內容改革

在數據化營銷課程改革方面，內容創新非常重要。在課程教學期間，內容方面需要以職業崗位的需求為基礎。從崗位相關的任務內容、工作職責以及能力需求、職業素養需求等因素為基礎構建教學內容，并根據崗位的相關職責任務做好課程項目以及相關模塊設計。在內容的規劃設計方面，需要按照教學大綱中所提出的主線內容以及實踐性的教學需求為標準進行設計。在設計中需要突出能力、技能這一核心內容，并以技能訓練為基礎，結合理論性課程，強化學生的綜合能力。按照模塊方式設計具體的目標并制定具體的項目，確保不同的項目任務可以發揮相互銜接、相互影響的作用，促使學生可以達到一個循序漸進的學習效果。在項目教學期間，應高度重視實踐性能力培養，明確教學中的序與度，理論性的內容可以適當結合實踐性的方式進行教學，根據訓練的相關需求控制好理論教學的度，并按照訓練進度調整好理論教學的序，同時根據教學內容明確理論教學的實踐方式。

每一個學校都應結合專業學生的認知特征以及企業崗位的技能需求，靈活處理各種項目教學，并將知識點融入實踐技能操作中，并展現學、教、做一體化教育，提升項目的高度以及深度。例如，部分學生在操作中會盲目跟隨教師的示范進行，但是并不知道其中的原因與道理，應用理論知識點也非常盲目，導致學生只會機械操作，不會靈活應用。培養學生的應用能力與提升綜合能力屬于項目教學的實質性因素，在具體規范內容方面，應發揮項目教學法的優勢。首先需要按照項目教學理念，明確職業崗位、崗位能力需求，并設置相應的教學情境，每一個實施項目都應以小組為單位，根據情境導入、項目設計、教師講解、任務分解等不同步驟完成項目學習。借助規范的項目教學方式，對項目實現有效管理與監控，并將項目教學法融入專業建設以及課程改革中。

2.2? ?考核與淘汰機制改革

在教學中需要以考核、淘汰為基礎引入市場競爭機制，從而促使學生可以意識到自我能力提升的重要性。學校方面，可以在校內創建工作室，并以有能力、想作為為標準作為工作室的建立初衷。有能力以是否有能力參與到企業中為核心，制定關于參與工作室的門檻標準，促使學生具備相應的經營以及實踐能力。想作為則是學生是否可以自愿為企業以及自我崗位發展付出，應保持熱心，主動參與行業發展的思考以及崗位適應力的研究等行列中。在引入工作室的同時，應及時構建相關業績考評以及淘汰管理的相關機制，工作室本身可以直接面向社會服務，在創造市場價值的同時也可以更好地引入市場崗位特性，促使學生可以盡早接觸到社會，實現自我能力提升。

在考核方面，需要盡可能落實多種考核方式結合應用原則，過程性的考核特征主要以工作流程為核心，學習項目應堅持獨立性的考核單元與期末考核兩種形式。學生在學習完一個項目之后，需要及時做好項目測評，在測評合格之后才可以進入下一個環節學習，每一個項目的成績都需要按照一定比例作為最終的考核成績。只有每一個項目的成績達標之后，學生才可以參與關于工作流程與考核方向的期末考試。項目的考核標準需要以職業崗位的技能操作標準為原則，每一個學習項目都需要結合不同崗位的標準特征制定，落實好相關評價標準。學生可以根據每一個項目的學習標準自由地參與操作。

2.3? ?積極轉變項目教學教育理念

在針對高職數據化營銷教學的過程中，本文對怎樣提升學生的核心素養這一問題做出了相關要求，在此問題上，教師應堅持以學生和課堂為中心的教育理念。在數據化營銷教學的學習過程中，知識方面的傳授很重要，同時，學生在學習過程中的態度、情感、價值觀的形成也很重要。因此，在數據化營銷教學中加入情境元素，是教學質量的關鍵因素。對此，有必要在教學理念方面進行創新，并圍繞學生的發展需求進行針對性地改進課程，強化情境思維，從而確保整體教學質量。在高職數據化營銷教學的教學過程中，把情境加入教學中可以激發學生的課堂參與性，還可以提升整體教學率，加快教學進度。

在具體教學期間，教師應有意識地提高學生學習積極性，因為單一的教育模式已經很難滿足學生的學習需求以及教育目標要求，所以項目教學期間，教師應有意識地豐富項目方式，借助講授、項目教學、案例分析以及拓展訓練等不同措施提高學生學習積極性，并積極開展合作學習，分享學習經驗，從而提升行業敏感度。首先，任務驅動教學法。可以引入企業的真實工作情境，并結合理論性的知識，實現真實的企業經營目標，促使學生可以按照崗位需求參與技能與操作方式的培訓，并在學和做的具體操作中提升工作技能。借助任務驅動的形式激發學生主動性與積極性，并針對性地引入理論性知識，真正實現實踐與理論一體化的教育目標。其次，案例教學法。以真實的企業案例進行教學，并將案例導入每一項工作任務中，引入所需要掌握的知識與技能中，促使學生可以全面理解身邊真實案例，并以抽象的理論借助淺顯直接的案例進行學習，從而更容易理解與掌握。最后，競賽教學。開展和課程相關的知識競賽教學方式，并要求學生必須參與，借助競賽結果設置個人優秀、團隊優秀等獎勵，同時將這些獎勵與年度評優、獎學金等結合起來，從而提升學生參與競賽的積極性，并借助競賽開展促使學生更好地感受市場競爭壓力，從而為提高學生后續的企業崗位適應能力奠定基礎。

2.4? ?豐富項目教育模式

在項目化的教學改革期間，教師需要高度重視項目的開展方式。在具體教學中，基于數據化營銷課程的項目教學方式，需要突出以實訓、仿真、討論以及講解模式為主的項目教學方式。在實訓教學期間，課程教學方式需要以學生的實踐性需求為基礎，教學設計不能直接替代學生學習，而是需要從知識背景轉化的過程中逐漸讓學生掌握并學會使用。在項目教學中，基礎模塊主要有5個，分別為資訊、設計、實施、理解以及評價。對于資訊而言，主要是借助項目任務布置促使學生逐漸理解任務，同時在任務交代出來后幫助學生對任務進行內化，并借助小組或團隊的方式進行知識學習。對于設計而言，則是以小組為單位進行學習，討論其中的信息并制訂完善的教學計劃，以小組分工的方式，完成資料查詢、計劃制訂、成果匯報等。設計期間教師應保持輔助性角色，盡可能不直接參與。對于實施而言，則要求學生按照任務，例如營銷策略實施。對于理解而言，則讓學生回顧任務的開展過程，并討論其中所涉及的知識、方法以及技巧，從而提高自我營銷能力。最終的評價則是學生展示成果，先讓學生之間相互評價，之后讓教師對學生的項目完成情況進行評價，同時采取口述或實踐操作的方式完成成績計算。項目的完成成績可以作為學生期末成績的參考數據。

3? ? ?結 語

隨著市場經濟的持續性發展，基于項目化的教學改革已經成為職業教育的重要改革方向。對于數據化營銷教學課程而言，在具體教學中需要基于學生的學習現狀，不斷培養與提高學生的專業能力，并提高自身的市場適應力。在具體教學期間，教師應高度重視實踐性的教學環節，并以實訓設備的研發以及引入為基礎，不斷提高實訓類的課程教學質量，為項目化的教學改革奠定基礎。另外，在項目教學期間必然會出現各種問題，此時教師需要不斷提高自我，并根據學生現狀不斷調整與優化教學計劃，循序漸進，為學生的個性化、個體化發展奠定基礎。

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