基于產業集群的職業教育“三教改革”人才培養創新研究

【摘要】“三教改革”是職業教育創新人才培養的切入點，是突出職業教育特征的著力點，為提升人才培養質量，專業集群對接產業集群，是滿足產業發展對多樣性人才需求的必由之路，人才培養與評價改革是職業教育改革的核心問題，“三教改革”則是職業教育人才培養與評價的核心內容，旨在系統解決人才培養“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題。本文從專業集群的人才培養體系構建的目標、原則與路徑等幾個方面，闡述了重慶市經貿中等專業學校專業集群人才培養的探索和實踐。

【關鍵詞】產業集群??職業教育??三教改革??人才培養

產業轉型升級與集群發展對技術技能人才的結構和質量提出了新要求，對人才培養的結構和質量提出了新要求，因此，專業集群對接產業集群，是滿足產業發展對多樣性人才需求的必由之路。

一、專業集群人才培養體系構建的總體思路

圍繞重慶市汽車與裝備制造產業鏈，遵循基礎共通、共享，核心分立，方向互選的原則，以汽車制造與檢修專業為核心，組建汽車與智能制造專業群。

圖1?智能制造專業集群構架圖

二、專業集群人才培養體系構建的目標與原則

（1）突出職業教育產教融合的特質。通過與行業企業的深度合作，注重產業、技術、模式和理念的更新，及時將行業企業的新技術、新標準、新工藝等融入到教學內容中。

（2）與國際職業教育最新發展理念同步接軌。引進借鑒國際先進的教育理念，推動核心構成要素與全球產業需求的協調與融合，結合區域經濟發展，建立具有國視野、區域特色的教學標準體系。

（3）適時動態調整人才培養目標，引導職業教育服務產業發展。深度融合行業企業，精準培養熟悉產業文化與企業精神、具有職業素養的人才。動態調整人才培養目標，以適應經濟及產業發展趨勢，匹配崗位要求與職業資格變化的新情況。

（4）強化人才的綜合素質與系統培養，打通人才培養的多元化通道。人才培養的系統性，主要體現為為縱向貫通和橫向融通。兼顧人文精神與科學精神，培養具有自立、自強和良好的表達能力、溝通能力、團隊協作能力、實際操作能力的人才。實現中高職的分層與銜接，拓寬人才培養通道。

三、人才培養體系構建的新路徑

（1）對接區域經濟，積探索“融匯中德，校企互嵌”人才培育機制。對接區域經濟及行業支柱產業，借鑒德國先進理念，引進中德諾浩教學體系及職業資格標準，實現產研崗位、教學崗位轉換。

（2）工匠精神做引領，實現雙證互認。行業企業與學校證書互通共融，拓寬人才培養通道，完善中高職的分層與銜接，實現“一體化設計、雙導師帶徒、中高本銜接、校企行貫通、雙證書互認”。

（3）建構“共用、共建、共享”課程體系。

四、結束語

重慶市經貿中等專業學校以“三教改革”為引領，積極探索現代學徒制試點改革，建立社會需求和專業動態調整的人才培養長效機制，以產教融合為切入點推進人才培養改革，創新機制強化校企協同育人，結合教學生產實際需求，傳承工匠精神，實現校企雙證互認，建構基于“共用、共建、共享”的課程體系，積極搭建科研創新平臺，加速科技成果轉化、科技創新團隊培育，立足專業優勢，積極承擔技術培訓和社會服務，在提升人才培養質量方面進行了有益的創新探索，為其它院校提供了參考。

參考文獻：

[1]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑[J].中國職業技術教育，2019（38）：33-34.

[2]胡茂波，王思言.職業教育國家教學標準體系的價值訴求與實施策略[J].職業技術教育，2018，10.

作者簡介：陳崇（1986-）男，重慶市經貿中等專業學校機械汽車系教師，講師，主要從事機械設計制造，汽車整車及零部件設計、制造、維修等方向職業教肓與研究及有限元和多體動力學仿真分析。