淺析幼兒園園本課程開發(fā)策略

楊璟璇

摘要：學前教育是國家教育體系中的重要組成部分，而學前教育的質(zhì)量在很大程度上取決于課程建設的效率，課程的設計和優(yōu)化是幼兒園工作的核心和關鍵，是幼兒身心健康發(fā)展的保障，本文即在此背景下，對園本化課程建設的重要意義進行了闡述，并結合課程開展的實踐情況提出一些優(yōu)化課程設計的策略和建議，以期為相關理論與實踐的完善和發(fā)展提供一些參考借鑒。

關鍵詞：幼兒園;園本化;課程開發(fā);策略

學前教育是國民教育中的重要組成部分，在世界絕大多數(shù)國家已基本形成共識，這與幼兒特殊的身心發(fā)育特點有關，因為幼兒是人生中的“初始”狀態(tài)，這一階段，外界對其的教育引導對其一生的成長都有重要意義，是奠定其一生成長的基石。據(jù)心理學研究表明，0—6歲的兒童大腦發(fā)育正處于最快速的階段，對外界信息的感知靈敏度也非常高，而記憶力、模仿力、語言能力等也都處于快速發(fā)展的階段，此時幼兒的記憶力可以達到成人的200%，這一階段的兒童在身心發(fā)展上有著非常顯著的特點，因此對其教育和引導也就倍加重要，這也是幾乎每個國家（包括我國在內(nèi)）都很重視學前教育的原因之一。我國一直都高度重視學前教育，先后出臺了多部政策法律來規(guī)范學前教育的健康發(fā)展，國家在課程建設方面給予了幼兒園一定的自由度，幼兒園可以結合自身的實際情況和特點來設計適宜的課程，從而不斷提升園本化課程的質(zhì)量。在實踐中，由于種種原因，園本課程的設計和實施尚有不少的問題和短板，圍繞學前教育的核心宗旨，深入分析存在的問題和不足，從而有的放矢地提高課程建設的質(zhì)量，對于幼兒園園本課程發(fā)展來說意義重大。

一、園本課程的概念界定

幼兒園園本課程是在國家對于幼兒園教育課程設計領域給予了一定自由的基礎上出現(xiàn)的幼兒教育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，其意義即指幼兒園結合自身的辦園條件、教育資源、師資力量等因素，在現(xiàn)代學前教育理論指導下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律來對教學課程進行設計和優(yōu)化，體現(xiàn)本園特色是園本課程的重要特征，促進幼兒的健康發(fā)展是課程設計的核心目標，就內(nèi)容而言，它涵蓋了課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等幾個方面。

二、幼兒園開展園本化課程建設的意義

園本課程建設是在充分考量幼兒園自身資源的基礎上發(fā)展起來的課程構建模式，同時也是學前教育模式與國際接軌的重要體現(xiàn)，在我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也反復指出課程的改革和優(yōu)化是學前教育的核心與關鍵。園本化課程設計模式能最大程度地配置幼兒園的有效教育資源，在學前教育中具有重要的意義。其一，提高園本化課程設計的質(zhì)量和效率有助于給予幼兒最具針對性的教育，使教育可以更符合本園幼兒的特點，從而更好地幫助幼兒身心的健康發(fā)育與成長;其二，幼兒教師通過參與園本課程設計加深對教材的了解，有助于他們創(chuàng)新教學模式，且對自身專業(yè)能力的提升也有積極的作用，同時更能激發(fā)工作中的主動性和積極性;其三，從幼兒園的角度出發(fā)，提升園本課程建設的質(zhì)量有助于幼兒園在市場競爭中獲得更多的贊譽和認同，贏得更多機會，得以更快地發(fā)展壯大，在學前教育領域取得更大的成績。

三、幼兒園園本化課程建設的優(yōu)化策略

（一）提升幼兒園管理效率

園本課程的管理是幼兒園諸多管理事項中重要的一環(huán)，與幼兒園其他管理內(nèi)容一起形成完善的管理體系，幼兒園園本課程的建設離不開管理層面的高效運作，對于任何一個組織而言，管理效率的質(zhì)量都直接決定著組織的運營效率，幼兒園作為教育領域的社會組織，要想在課程建設方面取得更大成績，就必須重視管理。不斷創(chuàng)新現(xiàn)代化的管理模式，應用現(xiàn)代化管理理念與方法，通過建立扁平化組織機構、加強園內(nèi)的全局統(tǒng)籌、合理調(diào)控，以園本文化為核心，發(fā)展以人為本、人性化的管理機制，積極營造親健康、活潑、進取的園風，使每一位教師可以在人性化的管理環(huán)境中最大化地開發(fā)潛能，使各項規(guī)章制度落到實處，使包括課程設置在內(nèi)的各項工作能得到更加高效的指導監(jiān)督和統(tǒng)籌規(guī)劃。

（二）開展課題實驗

以課題實驗的方式來推進園本課程的開發(fā)是課程建設領域行之有效的創(chuàng)新模式，這種模式可以最大化地配置幼兒園自身的教學資源，使課程設計更加高效，同時應結合幼兒園的師資水平，必要時可引進相關的專家學者，成立課程管理與開發(fā)小組，借助專家的力量來制定最佳的課程開發(fā)方案，在確定中心選題的基礎上，合理配置每一模塊內(nèi)容的設計教師，最后對所有模塊進行整合，結合課程實驗效果，進行專家打分評估，最終確定最優(yōu)的課程設計，并接下來在課程的實踐過程中積極聽取家長和一線教師的意見和建議，根據(jù)實際情況作出修正改進，同時建立課程評價和審議制度，形成長效化的評價系統(tǒng)，以評價促革新，推動課程的不斷優(yōu)化。

（三）促進家園共育

將園本化課程建設與家園共育的理念和做法相結合，充分調(diào)動幼兒家長的積極性，開發(fā)家長和社區(qū)的有效資源為課程建設所用，這也是幼兒園課程發(fā)展中的一個有效模式，通過這種方法可以進一步豐富課程的內(nèi)容，使其更接近幼兒的實際生活，更具操作性，對幼兒的成長更有積極的意義。具體來說，可由班主任進行組織，推選成立家長委員會和課程建設小組，借助社交媒介，比如班級微信、QQ群、微博、短視頻賬號等來組織家長參與課程建設，積極征求家長對于課程開發(fā)的具體意見和建議，吸收有能力的家長參與到策劃、組織中來，以此來提高課程建設的質(zhì)量，同時對家長也是一個更好地接觸現(xiàn)代學前教育理念和方法，使他們能更加主動地配合幼兒園的相關工作的機會。

四、結語

學前教育是國家教育體系中重要的組成部分，學前教育的質(zhì)量關系著幼兒的身心發(fā)展，幼兒園園本課程建設作為學前教育中的重要環(huán)節(jié)，與教育質(zhì)量息息相關，是幼兒園管理和建設的核心和關鍵內(nèi)容，具有舉足輕重的作用和地位。園本化課程的設計和開發(fā)要圍繞教育改革的核心目標，結合現(xiàn)代學前教育理念和方法來進行。從加強幼兒園的管理出發(fā)，為課程建設營造積極的良性運行環(huán)境，使教師可以最大化地激發(fā)自身潛能，投入課程建設中，與此同時，可以以課題實驗的方式，引入專家意見和指導來提升課程建設質(zhì)量，并積極調(diào)動家長和社區(qū)的參與，借鑒家園共建的思想和做法來推動園本化課程建設的效率，使課程設計更加能符合每一位幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)教育的個性化、精準化，全面促進幼兒園的健康有序發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫妍.幼兒園園本課程建設的思考[J].亞太教育，2019（11）.

（責編吳娟）