扎實“小組合作學習” 打造高效特色課堂

孫鵬飛 于靜

摘?要：小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系。在語文教學中實施小組合作學習要做好課前預習，使學生明確學習目的，有效地進行合作學習，激發學困生的學習積極性，增強學困生的自信心。

關鍵詞：小組合作;實踐運用;高效課堂

我們學校以淄博市教育科學“十二五”規劃課題“農村小學助學助教合作學習”為主題，以課堂教學中師生角色的轉變為切入點，以小組合作學習、互動交流為基本形式，從小組合作學習中不同學生個體之間互幫互助的助學活動以及主動請教別人，主動教他人的助教行為入手，從培養學生自主求知、熱愛學習、自信勤奮、嚴謹虛心、探究規律、多感官、及時反思與總結等方面的優良品質入手，從培養學生課內課外的自學方法以及助學助教的行為習慣入手，深入探究高效課堂實施途徑，進而最大限度地激發學生。

通過實踐，筆者將班級學生按學生年齡、性別、語言學習能力、語文知識水平等進行分組，并選一個學習能力好、善于溝通、有一定組織能力的學生為組長，作為組長還要有一定的號召力。小組成員之前共同合作、共同努力，完成整體學習目標。經過長時間的堅持，筆者認為這一方式是有效果的，通過小組合租，學生語文學習的能力增強了，不僅能夠掌握語文學習的方法，還對語文的學習積極性更高了，孩子們對集體榮譽感的體會更深了，當同組的學生遇到困難的時候，大家都會熱情的幫助。正所謂“三人行必有我師”，通過小組合作學習，學生們良好的學習態度也一直保持的很好。

一、做好課前預習，明確學習任務

預習是語文教學過程的首要環節，在學每一篇課文之前筆者都會提前引導學生四人一小組進行預習，每個人的任務是讀課文，掃清字詞障礙，弄清課文的主要內容，知道課文圍繞什么而寫，句子、段落好在哪里。然后組內進行交流，組內交流時，組長負責，從組長開始，依次輪流發言，最后整理成本小組的發言提綱，并選好組內成員代表本小組在課上進行展示。整體把握課文之后，小組成員再把每個人不理解的、不明白的地方說出來，理解能力強的學生充當小老師，負責教會理解能力較弱的學生，發揮小組的力量進行解決。對于本小組解決不了的問題，由本組的小組長先去請教會了的小組，再由小組長講授給本組的組員，通過小組幫小組的形式解決。實在解決不了的，留到課上師生共同解決。這樣既節省了時間，又使課堂變得更加高效。

在開展小組合作之前，筆者會明確給每個成員學習的任務，每個學生能夠根據自己的任務進行預習，當合作的時候，效率就大大提高了。

二、分工合作，讓學生間的知識得到互補

學習知識的過程，首先是了解知道，接著是理解，然后是懂得運用。在進行小組合作學習時，學生們也體現了這一過程。學生們首先提出問題，然后經過討論研究，最后解決問題，老師再要求學生聯系實際在小組里進行交流討論。這種教學模式進行的久了，學生也就自然懂得了如何學習課文。

在小組合作學習中，每一個學生都要有事可做。筆者帶的現在的三年級學生，在小組合作時，要求每個人都要發言，不管對錯都要說。小組在合作時每個人都有不同的角色。每個人負責的工作不同，其中安排兩個中等生來將每個成員的發言內容記錄下來，成績差一些的學生負責維持紀律，優等生負責總結發言。每個人都會為了自己的工作，努力學習。通過合作每個人的能力都獲得了鍛煉，還有一點是，假如當天課程里面有知識擴展的內容，我會提前一天布置下去，鼓勵學生組內分工，每人查找一部分資料，課堂上資源共享，知識互補，使教學資源更加豐富。為了進一步提高分工合作的效率，在課堂上我會以小組的形式來進行評比，如：評比“學習表演型小組”，在學習完一些情節性的故事，《草船借箭》《晏子使楚》等，讓學生通過小組合作有感情地分角色朗讀課文，改編課文內容，自導自演課本劇，進行表演，角色分配由學生自己定，但要求每人都要參與，每人都起到表演成功的決定作用，從而產生努力完成學習任務的責任感和緊迫感。通過這樣的活動，學生的學習熱情提高了，課前準備工作也做得更加充分了，學習效率也提高了。

三、利用合作學習，激發學困生的學習積極性，增強自信心

在教二年級的時候，筆者經常引導學生不懂的地方要主動提出，鼓勵成員內互相幫助，發揮小組合作學習的優勢。通過組內溝通學習，可以鍛煉學困生的人際交往能力，提高學習主動性，增強信心。合作學習之后一般是以小組活動的整體效果為評價依據。教師會布置特點的任務，為了完成，組內必須共同商討，交流。為了共同的榮譽，學困生也會在不知不覺中參與。例如：我在給小組布置背書任務時，要求每人背一句，看哪一組快背完。獲勝的小組每個人都會得到一顆小星星。這時為了取勝，學困生會很積極地去完成自己的任務，如果不會讀就去請教同組的同學。同組的同學看到自己組的組員不會就會主動地去教他。在這樣的互幫互助的學習中學生有了競爭意識，為了自己的小組都會努力去完成任務，不給小組托后腿。另外，在小組學習中，教師要視情況和小組能力分配給學生不同的任務，保護好學生的積極性。

實行小組合作學習后，我以前都是問“哪個同學愿意來說一說”現在成了“哪個小組愿意說一說”。以小組為單位，學生們會以團隊為基礎，增強小組榮譽感，符合團隊合作精神的培養目標，在今后的學習中，學生們對自己的要求也更加嚴格了。為了團隊，學生們互相幫助，共同進步，生生之間的關系更融洽了，學生能力薄弱的學生也逐漸敢于提出自己不懂的問題了。

小組合作學習，使學生領悟了怎樣自主求知、探索學習，懂得了如何與人合作學習，共同進步，大大提高了課堂學習效率，構建了高效課堂。

參考文獻：

[1]沈艷.小學理想課堂的構建[C].漓江出版社，2011.09.

[2]小學語文教與學[J].基礎教育，2014.03.