高中英語個性化教學策略研究

吳春蘭

摘 要：知識經濟時代要求培養有個性的全面發展的人才。尊重學生的個性，不只是素質教育的重要內容，而且更符合教育教學本身的內在規律性。個性化教學的生命力在于，它有助于完成傳統的應試教育與實際意義上的素質教育之間的過渡，在我國當前教育狀態下，實施個性化教學可能是一個戰略性的選擇。在高中英語教學中進行個性化教學實踐，不僅有助于提高教育教學質量，產生理想的教學效果，而且有利于促進新課程改革目標的實現，推動素質教育的深入實施。

關鍵詞：高中英語 個性化 教育教學 實踐運用

個性化教學是學生個體發展的需要，是教師提升生命價值的方式，是教育自身發展的需要，是素質教育的呼喚。從實踐意義上來說，在國家新課程標準的背景下，對高中英語學科進行個性化教學的實踐研究有很大的空間，在英語教學領域可以進行更深入的探討并可能取得新的突破。從理論意義上說，運用個性化教學理論，指導高中英語學科進行個性化教學實踐，形成科學系統的高中英語個性化教學策略，構建高中英語個性化教學評價體系，可以為高中英語教師改變教育觀念、提高教育教學針對性、提高英語學科教學質量、實施素質教育、進行學科教學理論研究與教學實踐等提供具有實際價值的借鑒與參考。

一、目前高中英語口語教學存在的主要問題

1.師生觀念沒有根本改變

縱觀目前高中英語口語教學現狀，較前些年情況已有些改觀，但長期以來，許多英語教師在課堂上仍習慣采用“語法—翻譯法”的傳統教學模式，把大量的課堂時間花在單詞釋義及語法分析上，而學生也誤以為只要記住了單詞、掌握了語法就能學好英語。其結果是許多學生學了十多年的英語，在工作、生活中連簡單的日常英語都不能應付，既不能聽，也不能說，造成所謂的“聾啞英語”。筆者所在的省份已將高中英語口語等級測試作為高考的一部分，在高考之前兩個月左右由教育局組織專門人員進行測試。學生為了應付考試，也會花一定的時間進行強化訓練，運用語言的準確性和流利程度的確有所提高，但其成績畢竟沒有計入高考總分，所以師生的重視程度都還不夠。

2.多媒體教學流于形式

隨著多媒體技術的發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用和推廣。雖然多媒體教學具有很多優勢，但在實際應用中也存在許多問題。多媒體作為一種教學輔助工具，本身并不帶有任何感情色彩，真正發揮作用的是其設計者和操作者——教師。

熟悉計算機及多媒體設備的基本操作并具備一定的網絡知識是一名現代教師必備的專業技能。高中英語多媒體教學要求英語教師在融會貫通英語專業知識的同時，具備豐富的計算機知識和熟練的多媒體操作以及網絡查詢能力。目前高中英語教師的計算機應用能力和多媒體課件制作水平普遍偏低，尤其是一些年齡偏大、職稱偏高的骨干教師，他們在多媒體教學方面更顯得力不從心，這在客觀上制約了多媒體教學優勢的發揮。

3.教師自身的口語水平尚待提高

大多數高中學校的英語教學中，由于缺乏系統的口語教學培訓，高中英語教師沒有經過系統的理論知識作為指導，造成了在高中英語口語教學中取得的成效非常低。教師口語技能的優劣直接關系到教師人格力量和教學的效果。一般來說，教學口語有科學性、教育性、藝術性等要求。在教師口語技能方面，教師的口語存在著嚴重不足的現象。仔細分析，教師中存在的口語問題可歸為四類：第一類是錯誤類，含語法錯誤、語音不標準等；第二類是缺乏系統性，說話隨意；第三類是課堂用語不活潑，說話單調，語言的表達應該是豐富多彩的，只有這樣，學生才會因得到一個中肯、客觀的評價，從而受到激勵和鼓舞；第四類是課堂用語不夠通俗易懂。

二、解決高中英語口語教學中問題的主要應對策略

1.要改革傳統的課堂教學模式，確立有利于提高英語口語的教學模式

課堂英語口語的教學要面向全體學生，高中英語課程的必修課是為每一個高中學生奠定終身發展的共同基礎的課程。因此，高中英語課程的教育教學面向全體學生；課文教學堅持聽說領先，學習開口說話的關鍵首先要聽清楚，然后才能開口模仿，模仿準確了就會有信心，也就會愿意繼續去聽、去說；課堂教學中，盡量用英語教英語，用英語組織課堂教學，有利于提高學生聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，激發學生說的欲望；重視朗讀、背誦、復述，新的課文教完以后，筆者要求學生背誦全部或部分，基礎較差的學生要求熟讀課文，筆者認為朗讀、背誦是訓練學生說的能力的一種行之有效的方法。

2.要利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道

教育部在《英語課程標準（實驗稿）》中明確指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習，為學生創造自主學習的條件。

3.充分利用第二課堂，創造口語鍛煉機會

學習口語、提高口語能力不僅僅局限于課堂的練習，課堂時間畢竟是有限的，所以，教師要讓學生學會充分挖掘課余時間學習口語，課后多與老師、同學用英語交談。可組成四人學習小組，規定在一定范圍及一定時間內必須講英語，養成一種隨時說英語的好習慣。另外，在課余時間常組織學生或鼓勵學生參加校內外的各類英語活動，如英語角、英語節、英語課外活動小組等等，在英語角里和素不相識的人交談，消除了在課堂上怕犯錯的心理，毫無心理壓力，可以暢所欲言，這是學習口語的昀好環境。當學生的口語水平達到一定程度，可以舉辦班級、校級的各種競賽活動。只有這樣，才能真正提高學生綜合運用英語進行交際的能力。

三、總結

高中英語口語教學中存在的問題很大程度上受到應試教育的影響，是教師教學觀念、教學方式落后所造成的。當然，不少教師對新課程改革的精神領悟不夠透徹、對多媒體等教學工具的應用還不熟練等也是導致問題的原因所在。筆者有這樣一個設想，如果也像有些地區的中考一樣，將聽力和口語一起考查，進行人機對話，并將分數計入高考總分，這一定會讓廣大師生在思想上高度重視口語交際，或許對提高學生用英語說話的能力、徹底改變現階段“高分低能”“啞巴英語”現象大有裨益。

參考文獻：

[1]於奇.新技術與英語教學[M].鄭州：鄭州大學出版社， 2009.

[2]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2005.