淺談“互聯網+”背景下小學數學教學的創新

趙國承

【摘要】“互聯網+”作為新型的現代教育技術手段，現階段借助觸摸一體機，它具有極強的交互性和可操作性，為課堂教學創設了一個師生互動、生生互動、教學內容和教學資源互動的平臺。結合執教的《搭配中的學問》一課，談了在小學數學教學中如何巧妙運用“互聯網+”并借助交互式觸摸一體機，從而有效提升課堂教學效果。

【關鍵詞】互聯網+?交互式觸摸一體機?小學數學教學

《義務教育數學課程標準》指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。交互式觸摸一體機作為新型的現代教育技術手段，數形結合、音像兼備，具有極強的交互性和可操作性，為課堂教學創設了一個師生互動、生生互動、教學內容和教學資源互動的平臺。下面就結合我區交互式觸摸一體機教學技能大賽中我執教的《搭配中的學問》一課，談談在小學數學教學中如何巧妙運用“互聯網+”并借助交互式觸摸一體機，從而有效提升課堂教學效果。

一、優化課堂情境導入，激發學生學習興趣

生動巧妙的教學情境會對學生產生巨大的感染力，而應用網絡資源和交互式一體機進行情境導入，既可以將抽象的知識具體形象化，又能激發學生的學習興趣，使學生思維活躍，積極參與教學活動。當然，數學課的情境導入，一定要設計與本節課內容密切相關的數學情境，才能極大地調動學生學習的積極性并順利過渡到新課的教學中。

如我在教學《搭配中的學問》一課時，設計了《農夫過河》的數學故事情境：有個農夫帶一只狗、一只小羊和一棵青菜過河。那兒只有一條很小的舊船，他每次只能帶其中的一樣東西過河。當農夫不在的時候，小狗會欺負小羊，小羊也會偷吃青菜，農夫怎樣才能帶著這三樣東西順利過河呢？為了在一開始就能吸引學生，我利用了觸摸一體機的“媒體播放”功能，播放互聯網視頻資料。當播放到中間時通過操作“暫停播放”，讓學生思考農夫是怎樣過河的，并在合作小組中交流分享，然后請一名同學上臺給大家講講農夫是怎樣過河的。然后我通過操作“繼續播放”功能，讓還沒有弄明白的同學可以繼續欣賞數學故事，最終徹底弄清楚農夫是怎樣過河的。

我巧妙使用這個數學故事引入新課基于以下兩個原因。一是數學故事本身帶有很強的趣味性，當農夫不在的時候小狗會欺負小羊，小羊也會偷吃青菜，他每次只能帶其中的一樣東西過河。那么河邊就會剩下兩樣，這就涉及到了一個合理選擇的問題，順理成章的聯系到今天所學的內容——《搭配中的學問》，既要合理選擇，又要有序搭配。二是數學故事不是老師口述出來的，而是通過觸摸一體機播放有趣的動畫片，極大的刺激了學生的視覺、聽覺等感官，讓學生邊欣賞邊思考數學故事中的問題，極大地調動了學生學習本節課的興趣。

所以，在小學數學教學中，適時恰當的應用觸摸一體機設備，選用交互式電子白板軟件來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造豐富的教學情景，便可使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，另一方面可以優化教學過程，增強教學效果。

二、培養學生思維能力，有效突破重點難點

人的思維形成是形象思維在前，抽象思維在后，特別是低年級的學生，他們對一些直觀的事物比較感興趣，這就需要我們在教學中，盡量用圖片、實物等，讓學生借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。把抽象的搭配組合問題以具體的生活情境展示出來，變成了學生日常生活中喜聞樂見的搭配衣服、搭配營養早餐、旅游中的路線問題和親朋好友見面時的握手、開密碼箱時選擇密碼的問題，以及根據數字卡片任意組合三位數的問題等，實現了變抽象為具體，使感性認識上升到了理性的層面。也正是這些形象化的生活畫面，有助于學生掌握重點，突破難點。

如在教學《搭配中的學問》這一課時，首先，我用一體機展示第一個教學情境——《搭配衣服》：馬戲團的小丑要表演，他要選一頂帽子和一條褲子，應該怎樣搭配？出示兩頂帽子和三條褲子的圖片，老師順手給上面的褲、帽進行編號，隨機指名讓學生搶答誰和誰搭配。此時，學生的這種思維是無序的，很容易出現重復和遺漏。接下來我又讓學生進行小組合作，動手擺一擺，畫一畫，連一連，合作完成后，又將剛才學生的動手操作情況用觸摸一體機展示在全體同學面前，這時，學生的思路已經完全清晰了。接著，我給同學們展示第二個數學情境——《營養配餐》和第三個數學情境——《路線問題》，都是通過一體機把具體的實物以動態的方式展現給學生。

這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，從而有效突出重點，突破難點，促進了形象思維向抽象思維的過渡。

三、促進師生相互交流，努力提高課堂效率

利用“互聯網+”資源，借助交互式觸摸一體機可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真。形象直觀的展現，更能調動學生的多種感官接受信息，同時也促進了師生之間的交流，使師生互動、生機互動、生生互動彰顯得淋漓盡致，極大地提高了課堂教學效率。

如在教學《搭配中的學問》一課時，在第一個情境教學中的動手操作活動中，通過讓學生在合作小組內擺一擺、畫一畫、連一連，有效地促進了合作小組同學之間的交流，同時也有效實現了合作小組成員之間的優勢互補。尤其在進行鞏固練習時，涉及到了一道關于合理選擇密碼開密碼鎖的問題。因為密碼的可能性比較多，有12種，針對接受能力差一些的同學還有困惑的實際情況，我請了3位同學上臺，在一體機上連線，用3種不同顏色的直線表示不同的密碼搭配方式，一下子便幫同學們理清了思路，完成了有序解鎖的問題，也讓一頭霧水的同學豁然開朗。

這樣，利用交互式觸摸一體機直接、靈活的展現，促進了師生間的相互交流，優化了教學過程，從而提高了課堂教學效率。

四、優化課堂訓練形式，達到事半功倍的效果

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，同時也是檢測學生在教師的教學過程中掌握知識的有效手段。利用觸摸一體機可以進行不同形式的練習，如選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，有效增強了課堂練習的趣味性，解決了傳統教學中練習題型單一、枯燥的問題。

如我在教學完《搭配中的學問》后，設計了這樣一些題目：“智慧列車給大家帶來了一些有趣的題目要考考大家，同學們有信心嗎？”通過觸摸一體機出示了搭配衣服的問題、配早餐的問題、開密碼鎖的問題等。通過這些課堂練習，變原來枯燥的練習為輕松愉快的過關游戲，學生不僅在活動中鞏固了有序搭配的問題，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效果，達到了事半功倍的效果。

結合我執教的《搭配中的學問》一課，我反思頗深：充分利用“互聯網+”資源，借助交互式觸摸一體機，可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生有效互動搭建了有利的交流平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握。將抽象的數學知識和具體、形象的生活實際結合起來，既使學生提高了學習效率又學得輕松愉快，從而達到事半功倍的效果。但在具體的教學過程中，我們既要遵循學生的認知規律、心理特點，又要注意服務于學習目標、學生學習實際等諸多因素。只有合理地使用交互式一體機，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。總之，在小學數學教學中巧妙運用“互聯網+”資源，借助交互式觸摸一體機，定能有效提升課堂教學效果。