高中語文“生活化教學”的實踐與思考

牛麗婷

在各階段的教學中，語文一直是最基礎也最重要的一門課程。語文基礎知識掌握得牢固與否將對其他學科的學習產生直接影響。一直以來，大家都非常重視對語文教學方式的研究，其中研究最為廣泛的就是高中語文的教學方式。近年來，相關研究表明，在高中階段的語文教學中還有諸多問題存在，如語文課堂死氣沉沉，毫無生機和活力，學生對語文學習的興趣較低，缺乏較高的學習主動性、積極性等。所以很多專家學者便將高中語文生活化的教學方式提了出來，在學生的生活中融入教學目的，收到的教學效果非常好。深入推行的教育改革，讓高中語文生活化教學模式越來越突出。這種生活化的教學方式能夠幫助學生對文章內容展開深入理解，改掉淺嘗輒止的不良習慣，促進自身人文素養與學習能力的提高。

一、設置生活化的教學目標，引導學生形成正確三觀

教學的方向以及所有教學活動的指導就是教學目標。教學目標是課堂教學中非常重要的一部分，在整節課起到一個導向的作用，直接影響最終的教學效果。要使教學取得良好的效果，高中語文教學必須回歸生活，教師需將教學與生活實際結合起來設置生活化的教學目標，讓語文和生活緊密相連，讓生活進入到語文教學中。現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位。教師除了要解放思想，確立“生活中到處是語文”的觀念，還需積極實踐，讓學生不再受課本的束縛，由課本知識向生活中的方方面面拓展。

比如，在學習《熱愛生命》一課時，鑒于課文的主旨是讓學生理解生命的意義，因而教師在教學時就不能“照本宣科”，對課文生硬地講解，而要與學生的生活體驗聯系起來進行教學，讓學生能將自己對生命的認識講述出來。這樣一方面有助于學生更好地理解課文，另一方面也能夠產生情感共鳴，將心中的親情意識喚醒。而把語文學習延伸到了生活中，能夠引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

二、善于對生活進行挖掘，使課堂教學變得更加豐富

語文這門學科與我們的日常生活聯系非常緊密。相關調查顯示，一名高中生一天內說話的總量是其兩個學期在課堂上講話量之和，其課外閱讀的總數量也有課內閱讀量的十倍之多。可見，高中語文教師如果想順利實施教學，就必須有效利用生活。我國著名教育家陶行知認為：生活無時不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。將生活作為教育內容，教育內容才會廣闊豐富。如果語文教學能夠立足于生活而展開，那么學生就能夠在實際生活中豐富自己的語文知識，促進自身語文素養的提升。所以教師在實際教學過程中應提倡學生從生活中對一些有關語文知識的教學資源和知識進行挖掘。

以《我有一個夢想》一課為例。教師在教學時可讓學生在課堂上對自己的理想進行討論；又如在對《荷塘月色》一課進行學習時，可讓學生對自然風光予以感受；也可讓學生對文物古跡進行觀賞，或者在日常生活中對各種民俗風情予以了解，不斷豐富教學資源。在課堂教學中，教師不能只一味地進行課本知識的傳授，還需進一步延伸教材內容，對生活場景做課堂化處理，讓學生能夠從生活中學習語文知識，在學習語文知識的過程中也對生活有深刻感受。

三、設置生活情境，使學生能夠感同身受

語文基礎知識的識記（字、詞、句等）并非高中語文學習的重要內容，此階段更注重的是激發學生的人文情感和人文關懷，讓學生能夠通過作者的情感態度體會到真善美，將假惡丑自覺摒棄，而這也是教學目標與內容所在。若要順利實現此教學目標，就需對生活化教學情境予以設置，讓學生身臨其境，對作者的情感思想進行揣摩領會，進而感同身受。

比如，在教學戴望舒的經典詩《雨巷》時，詩中的“丁香”姑娘具有非常強的象征意義和隱喻色彩，學生往往不能很好地理解和把握。所以，在對此篇詩歌進行教學時，教師可遵循以下步驟。第一，要求學生進行課前預習，了解詩人的生活背景及其創作經歷。第二，教師為學生播放《雨巷》這首詩歌的經典錄音，讓其對詩歌情境有更深的感受。在錄音播放完后，教師可讓學生講述自己的感受，并啟發他們聯想自己在雨天進入胡同和小巷的內心感受。聯想，可引發出學生黯然銷魂、莫名哀傷的感受，在激發出學生的情感體驗后，他們就能夠更加深入地體會作者當時的所思所感，從而對丁香姑娘這一意象有更加深刻的理解。

四、突破傳統作業模式，踐行生活化理念

高中語文教師在衡量學生是否掌握上節課語文知識時，經常會根據學生的語文作業的完成情況來判斷。但作業又以練習冊上的習題為主，毫無創新，致使學生對語文產生誤解，認為其是看不見、摸不著的。我們必須承認，這種練習方式能夠鞏固學生的知識，但單純的書面練習極易讓學生感到枯燥乏味，對培養學生的語文素養十分不利。對此，就需要教師對作業模式進行創新，體現出作業的生活化。

比如，在高二語文課堂的一個習作中，有這樣一個延伸活動，讓學生對身邊喜歡讀書的人進行采訪，之后再與同學就采訪的經過以及采訪的心得體會展開交流，并結合采訪時的內容作筆記，以課文為例將材料的記錄整理出來。這是一個操作性非常強的生活化習作課題，教師可將此項寫作當作課后作業布置給學生，讓學生于課后完成。先讓學生在課堂上把采訪需要準備的內容撰寫出來，確定采訪對象，準備好采訪材料，確保所有學生均能夠從容不迫地進行采訪。在此過程中，教師的職責就是引導，并第一時間對學生采訪工作的準備情況進行檢查，指導學生確定采訪內容、采訪目的、采訪對象，讓學生不斷完善采訪材料。當全班學生都完善得差不多的時候，教師就可讓學生在課后把這一項作業完成。

學生完成了作業并非就說明整個教學環節都完成了，教師還需及時檢查學生作業完成的情況，對于作業完成得較好的同學給予相應的獎勵，從而幫助學生“進入生活之中”，對語文學習的樂趣有充分感受。

總而言之，深入推進的新課改，對高中語文教師提出了新的要求，即不僅要對新的角色予以扮演，還應把新的任務承擔起來。所以，教師就必須對嶄新的教學模式予以應用，對存在于生活中的語文知識展開積極挖掘，并在課堂教學中創設教學情境，布置生活化作業。這種語文教學模式可有效活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，讓所有學生均可從生活中學到語文知識，使語文教學效果有顯著提升。

作者簡介：甘肅省甘谷第一中學語文教師。