應用聽力速記法 提升學生聽力水平

【摘要】聽力是初中英語教學重點及考試難點，基于英語作為“第二語言”在中文語境下的特殊性，容易出現聽力與理解不同步的現象，從而造成信息模糊、失效、曲解，嚴重影響初中生學習英語的信心。通過應用聽力速記法，將“寫”與“聽”的能力協同起來，可有效彌補人腦瞬時記憶的缺陷，循序漸進地幫助初中學生提升聽力水平。

【關鍵詞】初中英語;聽力教學;聽力速記;聽寫結合

【作者簡介】馬發邦，甘肅省酒泉市東苑學校。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題，項目編號：GS2019GHB1768。

立足英語作為一門語言學科的基本定位，“聽說讀寫”四項基本能力是教育教學實踐中的重點內容，但在相關能力培養方式上存在明顯的差異。就國內而言，英語作為“第二語言”受到母語語文教學的較大影響，其中“聽”和“說”的能力培養被歸納一處，與“讀寫結合”相互對應——在漢語范疇下這種設計是十分合理的，原因是中國學生自幼具備了良好的漢語接受、理解和組織能力，而“聽”和“說”都屬于瞬時反應行為，彼此之間可以做到很好地銜接，但英語教學中采取同樣策略，則明顯忽視了“第二語言”對語境的需求——初中生對于英語聽力途徑獲取的信息，無法進行快速加工，自然也就無法轉化成對應的語義解釋;為了彌補這一缺陷，“聽”和“寫”的結合就顯得尤為重要，通過“邊聽邊記”的方式確保聽力渠道接收的信息完整性，從而提高聽力問題解答的正確性。

一、聽力速記法在初中聽力教學中的應用機理

從我國初中英語聽力教學現狀分析，造成學生聽力能力低下的原因主要包括兩個：其一，初中英語教學中對“聽說讀寫”思想能力訓練的不平衡性，為了更好地應對中考制度，教師將大部分精力放在英語卷面能力提升上，這其中主要包括“讀”（理解能力）、“寫”（答題能力），而“聽說能力”所分配的課時、資源、師資等較少，由此也造成聽力訓練的比例較低。其二，語言環境問題，聽是一種相對抽象的信息接受機制，它依賴大腦瞬間的記憶、反應，需要一定語境及文化的背景支持，但我國在英語實踐環境方面非常缺乏。如此一來，在初中聽力教學中經常出現這種情況：學生在聽的過程中，能夠理解某一句子中某個（幾個）單詞的意思，但在回憶的過程中，卻無法將整個句子正確地解讀出來，語篇的規模越大、理解難度也就越大。

引入聽力速記法的意義也正在于此，它在聽力教學中應用的基本機理，就是結合寫的優勢，將一些關鍵信息記錄下來，幫助學生回頭反思、串聯意義，而速記則突出了速度性，這是因為聽方面接受信息的速度與寫所能呈現的速度是不一致的，聽力需要在短時間內接受大量信息，而寫的速度較慢，因此，聽力速記法在應用過程中通常以簡化形態出現。

二、力速記法在初中聽力教學中的應用方式

聽力速記法主要應用于一些特殊行業，如“記者”“會議記錄員”等，而現階段初中英語聽力教學中使用聽力速記法，本質上屬于答題應對模式，因此不需要學生掌握十分專業的實踐方法，以達到自身理解為最終目標。國際上較為流行的聽力速記法包括皮特曼速記法、格雷格速記法等，雖然在信息簡化手法上存在差異（如草體記音符號、簡化輔音組合等），但本質上是相同的，以下介紹三種適用于初中聽力教學中的應用方式。

第一，替代法。以簡化的符號、數字、字母等替代整個詞組，是最常用的聽力速記法手段。通過初中聽力教學中的觀察，很多學生在“潛意識”下會自覺地實施這種記錄方式。例如，經濟單詞“Economy”可以用“E”替代，文化單詞“Culture”可以用“C”替代，政治單詞“Polity”可以用“P”替代等等，值得注意的是，這種替代方法是建立在學生認知習慣之上的，如“Economy”和“Empty”的開頭字母都是E，如果聽力過程中同時出現該如何區分？這需要學生根據自身建立符號識別機制。此外諸如表示年份、數量等有關數字的單詞，可以直接用阿拉伯數字替代。

第二，借鑒法。英語與漢語在結構上存在很大的差異，漢字是一種濃縮了“形音義”的獨立符號系統，而英文則是基于26個英文字母組合實現的，因此其自身也有著約定俗成的縮寫體系。如英國可以縮寫為“UK”，美國可以縮寫為“USA”，中國可以縮寫為“CH”，通過借鑒這種顯而易見的縮寫形式，即可達到速記的目的。當然，這需要學生具有一定的閱讀量、積累相對豐富的英文單詞。

第三，轉換法。英語聽力中針對“判斷題”“選擇題”的解答，往往并不需要完全了解所聽信息，只需要抓住關鍵詞匯、句子的“傾向”即可。在這種情況下，可以利用一些特殊符號來表達快速記錄自己的判斷。

三、結語

嚴格意義上說，“聽力速記法”是一種訓練第二語言聽力水平的折中手段，除了特殊專業人士之外，英語學習者并沒有必要以此為目的，其終極目標是實現不依賴手記方法達到完全理解，進而實現無障礙交流。因此，在進行聽力速記法應用的過程中，教師要注重“做減法”，即讓學生在聽力訓練的不斷推進過程中，使用越來越少的記錄行為，最大程度上開發“邊聽、邊想、邊翻譯”。

參考文獻：

[1]陸麗江.初中英語聽力教學難點與教學策略探析[J].文化創新比較研究，2019，3（28）：105-106.