【摘要】 在素質教育的時代中，小學英語教師注重的不僅僅是知識的傳授，而且是能力的培養。此時傳統的講解式教學法并不能達到這樣的教學效果，因而小學英語教師走上了改革創新的道路。在其中，小組合作法就是一種行之有效的教學方法，因為它充分發揮了學生的主體作用。本文筆者基于此，對小組合作法的有效應用進行了探究，并圍繞課前預習、任務探究和溝通交流三方面展開了詳細的論述。

【關鍵詞】小組合作;英語教學;小學

【作者簡介】馬芳，山東省廣饒縣丁莊鎮中心小學。

英語這門語言與學生從小接觸到的漢語有著十分明顯的差別，學生也因此學習起來頗有難度，他們也會不自覺地對英語這門學科產生排斥的心理，進而給小學英語教師的教學過程帶來阻礙。此時，教師就需要針對這種現象來進行教學策略的研究，小組合作法就是在此基礎上產生的。它能夠將學生集合在一起，通過彼此督促和彼此幫助的方式來減輕學生對英語的排斥心理。教師還可以在其中融入各種趣味因素，進而讓學生對英語的學習更感興趣。

一、小組合作，實施課前預習

小組合作法最初應用的起點不應該是教師的課堂教學活動，而是學生的課前預習活動。凡事預則立，不預則廢。學生課前預習的效率直接影響著教師的課堂教學效果，因而教師必須要加以重視。學生獨自預習的過程中可能會出現各種問題，教師并不能夠在有限的課堂時間內對學生進行一一解答。此時，教師就可以讓學生以小組的形式展開探究，并將探究的結果傳給教師，自己則在此基礎上來進行教學計劃的制定和教學內容的選擇。例如：在進行《Whats he like？》這一單元的課堂教學之前，筆者就為學生布置了預習的任務，要求他們能夠對一般疑問句Is he＼she...？有所了解。在此過程中，有些基礎較差的學生對其中所涉及的一些單詞并不清楚，如actors＼kind＼funny等。此時，筆者如果將之留在課堂上進行解決，就會造成對課堂時間的浪費。因而，筆者就會在課前完成分組這一環節，并且保證一個小組中既有英語基礎好的學生，又有英語基礎差的學生。接下來，筆者就讓學生通過網絡進行溝通交流，去解決一些比較簡單的問題，如這些單詞的意思。當然，學生還會遇到他們無法解決的困難，如對一般疑問句的句型有所疑惑。此時，筆者就會要求他們將之傳給筆者，自己則會根據此來制定相應的微課，以此幫助學生解惑。

二、小組合作，進行任務探究

小學英語教師課堂教學活動的主人應該是學生，教師也只有發揮學生的主體作用才能夠讓學生收獲知識和能力。因而，在運用小組合作法展開課堂教學時，小學英語教師還需要做的就是為學生留出充足的思考空間。他們此時就可以為學生進行探究任務的布置，并在學生以小組的形式展開探究之前讓他們有著自主思考的時間，進而為接下來的小組合作做好充分的準備。這樣，學生就能夠在此過程中培養自己的各種能力。例如：在進行《In a nature park》這一單元的課堂教學之前，筆者搜集了學生的預習結果，發現他們并不重視Is ＼Are there...？這一句型的單復數形式，而筆者就讓學生去探究日常交際中能夠用到這一句型的場景，并且能夠用英語來進行流利的交流。為了讓學生對這一任務充滿興趣，筆者就為學生進行了游戲情境的創設。學生之間兩兩一組，一名學生藏東西，另一名學生用問題的形式猜測地方。哪一組學生能夠最先猜出來正確的地方，哪一組學生就能夠獲得勝利。通過這樣的游戲活動，學生就能夠積極地以小組的形式展開探究任務，進而為接下來的游戲活動做好充分的準備。

三、小組合作，展開溝通交流

俗話說：知己知彼百戰不殆。小學生要想學好英語這門學科，他們就需要對自己在學習英語過程中的優勢和劣勢進行了解，并且發揚前者，改善后者。但學生往往對自我并沒有一個清晰的認知，此時教師就需要引導學生展開溝通交流，進而使得他們彼此之間相互評價。學生與學生之間有著平等的地位，他們對于對方的評價就能夠輕松地接受。在此之前，教師則需要對他們的評價進行把關，在確定情況屬實之后要適時引導學生。例如：在每次小組合作完成探究任務之后，筆者會要求每一組學生都進行探究結果的匯報，并且點明每一名成員在完成任務過程中所做出的貢獻。然后，筆者就在此基礎上來給予學生總體的評價，進而為他們提供溝通交流的方向。接下來，學生就可以在此基礎上來對進行彼此之間的相互評價。筆者要求小組內每一名成員都能夠說出其他成員的三個優點和缺點，然后在經過筆者的驗證之后，學生就可以沿著這一方向進行發揚或者改正。如有的成員提出其他成員粗心的缺點，總是將單詞記錯。筆者則認為這是基礎不扎實所導致的錯誤，因而該名成員就需要踏實認真地進行單詞的積累和記憶。

總而言之，小組合作法是小學英語教學中普遍應用的一種教學方式，其在提高學生的自主學習能力、獨立思考能力和知識應用能力等方面都發揮著極為重要的作用。這樣的話，學生學習英語知識的活動也顯得很有意義。因而，小學英語教師在教學中要做的就是將小組合作法貫徹落實。為了做到這一點，小學英語教師需要從細節之處下功夫，他們要對學生進行科學的分組，要結合學生的基礎情況來進行合作任務的布置等。

參考文獻：

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