以“幸福投遞站”為例談幼兒自主游戲時教師的觀察和回應策略

胡文萃

【摘要】隨著教育理念的改變，觀察和回應能力已成為幼兒園教師核心的專業能力之一。文章結合自主游戲實例，詳細記錄了教師如何通過觀察來了解幼兒的興趣和需要、推測其行為意圖，并將觀察到的問題轉化為教育意圖或教育行為的過程。教師通過策略回應，不斷促進幼兒自主探索和演繹、發展和豐富游戲過程，在積極構建游戲課程的同時，努力推動幼兒的學習和探索向深處拓展。

【關鍵詞】自主游戲;觀察;回應;策略

自主游戲是兒童按自己的意愿、方式，自由選擇和進行的游戲。

觀察指的是教師有目的、有計劃地通過信息收集、分析，為專業判斷和決策提供依據的活動。

回應策略指的是教師為推動幼兒活動發展而給予教育引導和支持的方式方法。

本文將以大班幼兒自主游戲“幸福投遞站”為例，談談教師如何通過對幼兒的觀察，捕捉到有價值的教育契機，及時以適當的方式回應，不斷推動和豐富游戲的過程。

一、收集游戲信息，挖掘內在價值，做幼兒自主游戲的“探寶人”

教師在觀察幼兒游戲時，要有意識地通過觀察外顯行為和情緒，來了解幼兒的興趣和需要，從識別有意義的行為開始，收集和挖掘有價值信息，做幼兒自主游戲的“探寶人”，有效促進幼兒學習與發展。

1.關注幼兒行為意圖，捕捉有意義的訊息

早操過后快遞員打電話通知我拿快遞，因為要組織孩子們上樓，我讓快遞員把東西放在門衛室，等下再去拿。笑笑和漢漢聽到后說：“老師，我們去幫你拿吧。”因大班孩子對校園環境比較熟悉，經常自主上下樓，所以我同意了他們的請求。回來后笑笑跟大家說，門口還有很多快遞，門衛爺爺正在整理呢！接著他回頭問我：“老師，那么多快遞，門衛爺爺可能忙不過來，我能不能喊幾個小朋友去幫他送？”笑笑的提議一說出來，邊上的孩子們頓時激動了，個個都想去。

2.追隨幼兒游戲興趣，挖掘有價值的活動

《3～6歲兒童學習和發展指南》中指出，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。既然孩子們對送快遞這么有興趣，我就同意了他們的請求。隨后笑笑帶著幾個小朋友下樓了，過了一小會兒，孩子們垂頭喪氣地回來了。經過詢問，原來門衛爺爺怕孩子們把他整理好的東西搞亂，只讓把幾本書送到了園長室外就沒再要他們幫忙了。

為了不打擊孩子們的積極性，我安慰他們：“門衛爺爺沒同意我們去送快遞，可能是擔心送錯了，等我們弄清楚送快遞的注意事項，他一定會同意的……”隨后我們組織了討論：快遞是什么？送快遞應該注意什么？假如今天門衛爺爺同意你們幫忙了，你打算怎么送呢？幼兒園門衛室每天都有快遞，怎么辦？

二、立足價值信息，給予適時回應，做幼兒自主游戲的“點燈人”

由于身心發展的限制，幼兒還不能真正參加成人的活動，因此他們只能通過游戲，在假想的情境里從事自己向往的活動。此時老師要立足游戲活動中的價值信息，對幼兒各領域發展狀況、能力的強弱項以及學習的進度進行分析，并適時給予回應，做幼兒自主游戲的“點燈人”，幫助幼兒通過游戲活動來認識周邊事物、滿足情感需要，實現能力發展。

1.識別幼兒現有水平，進行有條理的引導

通過觀察行為、識別語言信息，我發現很多孩子只知道快遞就是幫人送東西，對于工作流程并不清楚。為了引導他們了解快遞行業的工作形式和內容，我帶領大家上網查看了大致工作流程，并請他們用自己的方式記錄下來。

有孩子觀察到每一個物件都需要經過快遞站的收發才能送到各個地方，所以提議先創設一個快遞站，還取了站名：幸福投遞站。但是“幸福投遞站”設在哪里孩子們有很大的爭議。笑笑說：“放在一樓門衛室吧。”褚褚說：“教室里面的地方更大，而且有柜子、桌子可以用。”漢漢說：“一樓離班級太遠了，不方便。”佩佩說：“快遞站如果建在教室里，其他游戲空間就不夠了……”怎么辦呢？孩子們無法達成共識就把目光投向了我，我說：“你們自己到處看看再做決定吧！”于是孩子們分頭尋找地方。經過再次商議，孩子們一致同意將班級門外轉角處的“愛心醫院”改為“幸福投遞站”。原因是愛心醫院一直沒有太多人去游戲，那里有現成的柜子、櫥子和桌子等基本設施。接著孩子們自己畫設計圖、找材料，對投遞站進行了初步的整理和布置。我提議有條件的家長帶孩子去快遞公司參觀，盡可能幫助孩子加深對快遞行業的認識。回來后孩子們再次對投遞站的環境進行了修整，制定了活動規則，收集了游戲所需材料，還請求我幫他們向園辦申請購買了手推車等設備。一切準備就緒后孩子們又拉著我去找門衛爺爺，在我的幫助下門衛爺爺同意讓孩子們試一試。

2.聚焦幼兒游戲走向，給予有針對性的回應

幼兒關鍵經驗的獲得是需要教師引導的，如果我們不能聚焦幼兒游戲走向，及時抓住關鍵問題并給予有針對性的指導和回應，那么他們就很難從中獲得經驗提升。

開業第一天，孩子們特別興奮，爭著搶著從樓下將四個快遞拿回了投遞站，發現不認識上面的字后直接來請我幫忙。我沒有立刻告訴他們是誰的快件：“你們都不認識字那怎么當投遞員呢？”佩音想了一下說：“褚褚認識字，我們去請他來我們投遞站工作。”通過游說，褚褚參與了他們，但四十分鐘內只送出去兩個快遞。

在分享環節，通過圖片和視頻，我和孩子們討論今天投遞站的工作情況和送貨流程，引導孩子們從中發現問題。明明說：“我媽媽收快遞都會簽字，他們都沒讓收快遞的人簽字。”雨晨說：“雖然褚褚認識字，但是有很多老師我們都不認識，也不知道這上面寫的老師在哪，快遞也沒送完。”洋洋說：“他們送快遞的時候太吵了……”第一天開業就遇到了問題，為了讓“幸福投遞站”得以順利運行，我讓孩子們自己討論解決方案。

首先大家一致通過讓明明設計一個登記表用于收取快遞，確保查驗快遞去向;接著討論如何快速地找到每個收件老師所在班級，孩子們說把老師所在的班級和名字寫下來貼在投遞站，每次快遞來了以后可以看一下這個老師在哪個樓層哪個班級，然后看老師的簽名和快遞上的是否一樣就知道對不對了！還有的孩子說把老師的照片打印出來寫上名字更容易找，因兩種意見不能統一，我建議兩種方法都嘗試，一周后比較誰的方法更方便;關于送快遞比較吵的原因，孩子們說是因為第一次送快遞太興奮了，并表示下次會注意的。

第一天的問題經過了引導和反思得到了改善，接下來的幾天，孩子們一邊游戲一邊改進游戲流程。在我的幫助下，他們設計了快遞收取登記表、教職工照片姓名的采集、所在樓層班級等信息的梳理打印工作。

三、構建游戲課程，激發深度學習，做幼兒自主游戲的“推動人”

幼兒自主游戲時，老師要通過觀察，關注幼兒游戲的興趣和動機，分析游戲的過程和探究內容，及時為幼兒提供新材料、設想新情境和拓展新細節，尋找出教育生長點，與孩子們一道構建游戲課程，做幼兒自主游戲的“推動人”。

1.強化幼兒問題意識，進行有成效的推動

游戲時間，外面投遞站突然吵了起來，我走出去看到褚褚在大喊：“你們怎么都來送快遞啊，人太多了，不要那么多人的！”我說：“大家都想送快遞，怎么辦呢？”佩茵說：“分工唄，我們每次出去吃飯不都是這樣嗎？有做飯的，有收錢的，有端菜的！”我說：“你們想怎么分工呢？”佩茵說：“先選個老板吧，有了老板管大家，這樣就不亂了。”我說：“那你們自己商量吧！”最后孩子們一致同意選褚褚當老板，因為他認識很多字，可以安排工作。

雖然老板對站內人員進行了分工，但每天都會或多或少發生一些新的情況。因為是新游戲，而且是和生活息息相關的真游戲，孩子們興致特別高，每天都會有很多人選擇去這個區域活動，人多游戲資源少，爭搶就會自然發生。針對此問題，我通過準確的識別和回應，引導幼兒自己去找解決問題的策略，于是游戲預約制和工作證也在老師的指導下被引入游戲中，繼續推動游戲和學習向深處延伸。

2.建構游戲課程，開展有深度的學習

“幸福投遞站”已經進入了正常運營軌跡，但是我發現孩子們在快遞少的時候，很快就沒有事情干了。面對這樣的情況，我又進入了思考：如何以敏銳的觀察力和判斷力引領孩子在游戲課程中深度學習、快樂生活呢？目前投遞站活動能不能繼續下去？我還能為孩子們做些什么？如何拓展投遞業務？

這一次我沒有立即組織孩子討論，而是讓他們帶著問題回家與爸媽商量，把爸媽的建議畫了下來并分享給同伴，再組織投票從中選擇最受歡迎的方法。討論后孩子們決定拓展收發業務：比如幫助老師送資料到辦公室或者其他班級;幫助小朋友送禮物或者手工作品給其他班級的小朋友;又或者幫助老師把要郵寄的物品收集過來放門衛室等外面的快遞公司來取等。

既然孩子們投票選定拓展業務的內容，那就試試吧！

因幫老師取快遞而引發的自主游戲活動“幸福投遞站”，它不是一次最初游戲的簡單重復，而是在教師科學觀察、正確分析和有效教育回應下，以敏銳的觀察力和判斷力積極抓住新的教育生長點而生發的一系列的游戲課程。教師只有積極為幼兒創設充分創新、自主探索、多元提升的機會和通道，引領幼兒在自主游戲中發現問題、解決問題、發展能力、增加經驗，并通過對觀察和回應策略的不斷調整來推動游戲鏈的延伸，才能更好地引領幼兒在游戲課程中深度學習、快樂生活。