分層指導，優化教學

【摘要】素質教育背景下，后進生的轉化成了教師工作中的重點，特別是在當前經濟發展迅速的背景下，英語成了全球通用語言之一，因此提高初中生的英語水平對他們未來的發展有著深遠的影響。初中英語教師要關注到后進生的成長，就需要注重轉換教學方式，了解后進生英語水平不高的真正原因，從根源入手，分層指導，不斷地優化教學策略，降低對他們的要求標準，激發他們學習英語的興趣和信心，并且給予適當的鼓勵，以提高后進生的英語綜合能力，促進初中英語教學質量的整體提升。

【關鍵詞】初中英語;后進生轉化;教學策略

【作者簡介】張建軍，甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學。

后進生的形成原因是多方面的，既有學生自身的因素，也有教師的原因。部分后進生是比較排斥學習英語的，他們常常在課堂上做其他的事情，不會積極地投入到英語學習中;還有一部分后進生很努力地在學習，但總是心有余而力不足，無法掌握英語學習的要領，不能靈活地運用英語知識。教師往往對待后進生和中優生是完全相反的態度，在觀念里已經判定了后進生不能有所成長，對他們的進步也會視而不見，課堂上只與中優生互動，對后進生則只有責罵和無視，這就使得后進生的學習能力無法跟得上平均水平。那么要完成后進生的轉化，初中英語教師需要正視以上的這些問題，合理采取分層教學的方式，優化課堂教學質量，成功實現轉化學困生的目標。

一、 運用多樣化的教學手段，激發后進生的學習興趣

轉化后進生的過程中，初中英語教師需先調查后進生學習困難的原因，了解他們到底是由于缺乏學習興趣還是學習方法等，幫助他們盡快地成長起來，同時教師也要轉變自己面對后進生的態度，課堂上多和后進生互動，從心理上接納他們，營造出輕松和諧的教學氛圍，使所有的學生都能積極參與課堂互動中。例如人教版七年級《Unit5 Why do you like pandas？》中，這一單元的主題是談論日常活動，學習一些活動的名字、動詞的進行時、地點的名字等。教師可以圍繞著“What are you doing”這一主題設計各種教學活動，以此引出一般疑問句、否定句、特殊疑問句，給予后進生參與課堂活動的機會，鼓勵他們大膽地說英語，降低他們的恐懼感，使學生能愛上英語學習，讓他們能體驗到成功的樂趣，使所有層次的學生都能有所收獲。教師用多媒體展示一組圖片，并提問：“What is he doing？”學生依據圖片內容回答：He is singing。接著指名幾位后進生模仿回答，當所有的學生掌握了問答的句式以及各種動詞的變換之后，組織學生兩人一組進行對話練習，尤其點名幾個后進生扮演教材中的角色進行互問互答練習。這樣讓學生在情景中用所學知識交流，鞏固了他們的課堂所學，有效地突破了教學難點。

二、 重視對后進生學習過程的評價，提高他們的信心

教師應當遵循公平教育的原則，對待所有學生要一視同仁，特別是要多關注后進生，以激勵為主調動他們學習的積極性，逐步消除他們的自卑心理，要讓他們看到自身的閃光點并加以利用，這樣可以提高他們的自信心，促使他們敢于面對學習困難，不斷地給自己加油打氣，改變自己后進生的身份，激勵他們躋身于中優生的行列之中。比如部分后進生記憶力比較差，同樣的單詞量，他們需要比別人花費兩倍的時間才能掌握，針對這一現象，教師采取的策略是“笨鳥先飛”，教授給他們一些記憶單詞的訣竅，督促加強實踐練習，同時降低對他們的要求，第一天完成5個單詞的理解與書寫，第二天完成10個，以此類推，慢慢地他們掌握的單詞量會越來越多，這樣一來，他們就有了足夠的信心去記憶更多的單詞，也能逐步地跟上其他學生的進度。作為教師則需要看到他們每天的進步，肯定他們的表現，只要學生能比之前多掌握一個單詞，就是一種進步，讓學生懂得“不積跬步無以至千里”的道理，提高他們學習的自覺性，這樣就可以打消學生消極的心理，端正他們的學習態度，其學習效率也能逐步提升。

三、 抓住后進生自身的原因，給予針對性的輔導

要轉化后進生，除了在教學內容及方式上作出相應的改變之后，還要抓住后進生學習困難的自身原因，對后進生進行分組，利用課余時間對他們進行個別輔導，重點解決他們的問題。教師要和后進生共同學習，同時也要鼓勵中優生多幫助學困生，組織學生進行一幫一的合作學習模式，促使他們共同進步，提升整個班級的學習效率。比如在布置課后任務時，考慮到后進生的學習水平，劃分任務的層次，將作業分為基礎題、提高題和擴展題，讓學生依據自己的實力來完成，鼓勵學生完成能力之上的作業。教師要重點檢查后進生的完成情況，將敢于挑戰難度較高題目的學生挑出來，即使答錯了也要為他們敢于挑戰自我的勇氣提出表揚，同時為他們詳細分析出錯的原因，使得他們能掌握學習的方法，這樣既不傷害后進生的自尊心，又提升了他們自主前進的動力，那么再次進行后進生的轉化時就有了明確的方向。

后進生的轉化不是一朝一夕就能完成的，需要初中英語教師有足夠的耐心，不斷地變換轉化措施，從他們的實際出發，打好他們的英語基礎，使得每個學困生都能找到屬于自己的學習方法，讓他們都能取得一定的進步，從而在整體上提高初中英語的教學質量。

參考文獻：

[1]欒苗.因材施教，分層教學——談初中英語后進生的轉化[J].中國校外教育，2019（24）.