小組合作學習在小學語文作文教學中的應用探討

任麗娟

摘 要 寫作教學是語文課程教學實踐的關鍵組成部分，作文能力更能夠綜合反映學生的語文素養，因此寫作教學策略研究在小學語文教學中也尤為關鍵。本研究嘗試討論小學語文寫作教學中小組合作學習方式的具體應用路徑，旨在幫助構建有效的小學語文寫作課堂。

關鍵詞 合作學習法;小學語文;作文教學

小學語文課程是學生學習基礎知識的平臺，其中寫作能力訓練作為養成學生語文素養的重要路徑，在以往的小學語文教學中沒有得到應有的重視，新時期我們主張構建全新的小學語文寫作教學模式。小組合作學習模式在小學語文寫作教學中的應用，確實為寫作課堂注入了新的生機與活力。但是實踐教學效果還有很大提升空間，需要小學語文教學工作者進一步展開策略分析工作。

一、合理構建小組合作寫作訓練模式

將小組合作學習模式應用到語文寫作訓練中去，首先教師需要明確教學流程，提前構建合作學習模式。教師一般將班級學生以2-4人一組的規模分成若干小組，在分組過程中了解學生的寫作水平、興趣特點以及性格要素等，保證小組之間整體水平均衡，組內協調。選擇適合小學生寫作訓練的題目類型，組間商議選擇題目，小組內部學生選擇的題目盡量不重復，然后展開小組交流互動。學生構思作文之后將自己的寫作思路告知隊友，按照順序發言，然后組員給出參考意見，再經過查閱資料、交流資料信息后，正式開始作文的寫作。學生作文第一段完成后需要向組內成員展示，并通過小組討論形成較為完美的開篇。之后的文章內容則需要學生獨立完成，并禁止學生之間進行討論。在所有組員都完成作文后，小組繼續展開討論。小組成員指出彼此的不足，并結合其他成員的建議，對自己的作文進行修改。經過再次互評后，在修改意見后簽字，并開展各小組之間的交流，分析寫作中出現的問題和不足。最后由教師審閱總結和評價打分，打分標準為個人作文情況和小組表現的綜合得分。

二、在合作學習中積累寫作素材

寫作訓練中素材積累是關鍵環節，合作學習模式下，我們依然應該重視素材積累環節。很多小學生語文成績沒有提高，都是對素材的掌握不足，因此，教師要引導學生積累素材，開闊視野，讓學生細心觀察并感受生活中的美好，抒發自己所感所想，在寫作學習的過程中，才能夠有效地運用素材。教師可以讓學生通過很多途徑來進行拓展知識面，比如看電視、聽廣播、看電影等，讓學生在觀看電影之后，對電影寫出觀后感;讓學生整理詞匯和積累詞匯，每天積累的名言警句;組織學生在每周一進行分享，并且讓學生把摘抄的好詞好句在同學之間進行交流，讓學生在合作學習中互相討論，然后選擇優秀的好句讓全班同學記錄。這樣就保證了教學的質量，也促進了學生對詞匯的積累，為寫作訓練奠定了良好基礎。

三、在合作學習中拓寬寫作視野

合作交流的主要目的就是為了學生之間進行信息交流，每一位學生都要積極參與其中，使得學生之間形成優勢互補的關系，在資源共享中不斷開拓學生的寫作視野。作為教學工作者，要積極引導學生在交流中相互學習和自我提升，分享自己知道的童話、寓言、歷史故事等素材，復述過程中深化理解，同時也給其他成員提供參考和借鑒。不僅僅是素材，具有新意的寫作思路也可以給同學提供借鑒，在相互學習中掌握更多寫作技巧。學生寫作之后，教師要提供相互評價和合作交流的機會，讓學生分成小組進行，一對一地修改，讓每個學生都能夠看同學的優秀作文，并相互修改，選擇出具有代表性和優秀的文章，在班級中朗讀，共同探討寫作方式和技巧。如在練筆《我的心愛之物》寫作訓練中，班上學生多數寫的都是具體的物品，但是有一名學生在寫作中將“外婆給自己的一個建議”作為心愛之“物”，這樣的寫作思路給了大家豁然開朗的感覺。他在班上朗讀了這篇作文，筆者鼓勵學生小組合作，展開學生互評活動，體現了習作教學活動的多元特點。

四、結語

合作學習是一種探究式學習的方式，在小學生中進行合作學習，是讓小學生之間進行合作以及討論，是對小學生的語言積累和語言運用能力的提高。并且在相互交流的過程中，能夠建立同學之間的友好關系，對知識的積累也起到一定的促進作用。小學合作學習是學生之間利用團體的智慧進行學習，能夠有效解決學習中所遇到的問題。在小學作文教學中實施有效的合作教學方法，能夠有效提高小學生的語文成績。在合作學習過程中，教師也要起到組織作用，有效組織小學生進行有秩序的交流和討論。本研究嘗試討論小學語文寫作教學中小組合作學習方式的具體應用路徑，旨在全面提升小學語文寫作訓練水平。

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