淺談低年級學生數學學習習慣的培養路徑

黃瑞衛

摘?要 義務教育數學新課標要求教師在課堂上注重激發學生興趣，促使他們主動養成良好的學習習慣。好習慣要從小開始培養，因此低段小學生數學學習習慣的培養也成為一線教師和教研人員競相研究的熱門課題。本文基于小學低段學生的數學學習行為現狀，結合自身在教學實踐中的觀察情況和教學經驗，談幾點培養學生良好的數學學習習慣的有效路徑。

關鍵詞 小學數學;低年級;習慣;路徑

中圖分類號：K89，TM757.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0168-01

當前，在實際的小學低段數學課堂上，相當一部分學生存在注意力不集中、上課愛說話、搞小動作等不良課堂行為習慣，在很大程度上影響著學習效果和教學效率。為此，筆者從如何鼓勵和指導學生進行預習、審題、提問以及做記錄等四個方面，談一談如何幫助低段小學生養成良好的數學學習習慣，旨在潛移默化地訓練小學生的數學思維能力，使其逐漸找到更加適合自己的數學學習法，提高自主學習能力。

一、鼓勵學生養成課前預習的習慣

如前所述，好習慣就要從小養成。對于低段小學生來說，良好數學學習習慣的養成首先需要教師鼓勵和引導學生端正數學學習態度，自主進行課前預習，提前了解下堂課需要學習的知識點，要求學生自己提前準備好學習用品，以及課堂上可能會用到的各種工具。同時，將自己的預習過程中沒有看懂或存在疑問的地方做好標記，在課堂上就能有意識地重點去聽這些未完全理解的知識點的講解，提高聽課效率。為了充分調動學生課下自主預習的熱情，教師可以將學生按居住區域分成幾個課下學習小組，各選出一位組長，要求其負責本小組所有成員預習情況的統計整理，然后教師負責統計所有小組的預習情況，并做總結性評價。課堂上，教師不能吝嗇自己的鼓勵性語言，對于那些認真預習且準備好了學習用品和工具的學生要及時地表揚，還要及時地表揚那些在小組共同預習的時候主動幫助同伴答疑的學生，適當可以給予物質性獎勵。這樣一來，那些沒有認真預習、也沒有準備學習用品和工具的學生就會受到激勵，以那些受表揚的同學為榜樣，逐漸端正自己的學習態度，提升預習意識，進而促使全班學生預習習慣的養成。

二、指導學生養成讀題審題的習慣

低段小學生在做題過程中出錯較多的原因之一就是審題不清。常見的錯誤主要表現為如下幾種：第一，關注點不在數學問題上，不能提取有效信息。尤其是在有配圖的題目中，低段小學生的審題重點放在圖上，其表現欲很強，經常是爭先恐后地說出自己從插圖中看到的東西，但是圖中與數學問題有關的信息卻沒有說出來。第二，學生的思維定勢導致錯誤率較高。思維定勢就是一種習慣性的思維傾向。低段小學生由于以形象思維方式為主，很容易產生格式化的思維模式，習慣性地沿著原來的思維路徑去處理新問題。但是實際上，有些問題學生看似見過，但題目的意思卻是發生了細微變化的，倘若還是按照原來的方式思維，必然會答錯。為此，筆者認為，數學教師應該在平時多向學生提供一些有效審題的小技巧，幫助他們逐漸地養成良好的審題習慣。如，一年級的學生由于識字量較少，教師可以幫助他們，教學生讀題;二年級的時候，教師可以適當減少領讀題量，多一點耐心，等待學生能夠完全自己讀懂題目。在二年級還要訓練學生獨立讀題完成作業，逐漸培養審題習慣。

三、引領學生養成課堂提問的習慣

課堂提問能夠啟發學生主動思考，加強師生互動。但更多的都是老師提問學生，低段小學生由于懼怕教師的權威，常常不敢提問，被動接受學習。且這個年齡段學生的課堂注意力集中時間較短，聽課質量不高，也難以提出問題。筆者認為，教師應該給他們預留一定的自由提問時間，敢于質疑，允許他們大膽表達自己的觀點。這樣能夠促使學生的注意力更加集中，加深對數學知識的理解，提高接下來的學習勁頭。

四、提示學生養成認真聽課的習慣

如果一個班級所有的學生都具有認真聽課的習慣，那么對于教師來說也是一件好事，可以讓教學目標更加順利地達成，對于構建良好的師生關系也大有裨益。培養低段小學生認真聽課的習慣，教師可以做好如下幾點：首先，教師要讓學生懂得“學會聆聽”是對他人的一種尊重，課堂上，教師傳授知識的過程中，應該做到耐心聽講，并安靜地聽完其他同學的發言再講話。即便不感興趣也不能急于打斷對方，試圖插話。其次，教師要隨時檢查學生聽課的態度和效果。如可以，讓他們重復一次自己或者其他學生剛剛說的話，久而久之，他們就能學會禮貌傾聽。

美國心理學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣，播下一種習慣，你將收獲一種性格，播下一種性格，你將收獲一種命運。”好習慣的養成并非一蹴而就，低段小學生良好數學學習習慣的培養，還需任課教師有條不紊地引導學生強化各種學習行為，將好習慣持之以恒堅持下去，穩步提高小學生的在數學課堂上的聽課質量。

參考文獻：

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