農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中互閱教學(xué)策略探究

曹彥文

摘?要 作文批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的批改由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，盡管專業(yè)性比較強(qiáng)，但實際效果往往并不好，學(xué)生的作文水平并沒有得到多大的提高。實踐證明，教師引導(dǎo)學(xué)生互相批閱作文是一種有效的作文教學(xué)形式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對作文課的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。本文就對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中這一教學(xué)形式的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué);互批互改;策略

中圖分類號：A，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0147-01

目前，很多教師在作文教學(xué)中仍使用傳統(tǒng)的方法，給學(xué)生一節(jié)課的時間完成寫作，之后教師負(fù)責(zé)批改，批改作文通常要花費(fèi)大量的時間和精力，雖然教師精挑細(xì)改。但收到的效果往往并不令人滿意，學(xué)生的寫作水平依然沒有明顯的提高。那么，如何有效進(jìn)行作文教學(xué)，不斷提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)適當(dāng)“放權(quán)”，讓學(xué)生們自己完成批改作文的任務(wù)，讓他們互閱、互批、互改，教師只負(fù)責(zé)瀏覽批改并進(jìn)行指導(dǎo)講評。只有這樣，作文教學(xué)才能真正發(fā)揮出對學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力等進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、作文訓(xùn)練，明確目標(biāo)

教師在作文教學(xué)中，進(jìn)行互批互改前，要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求對寫作目標(biāo)加以明確，有了目標(biāo)就有了寫作的方向。在寫作目標(biāo)的制定上，必須考慮其是否可行，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點及認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行確定。教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽崿F(xiàn)目標(biāo)，在學(xué)生寫作過程中，盡可能減少一些復(fù)雜繁瑣的寫作知識的教學(xué)，可以選擇一些實用的知識進(jìn)行精講，要重點進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的寫作技巧。

二、教師引導(dǎo)，互批互改

（一）具體方法

（1）在互批互改前，教師要先將學(xué)生的作文收上來預(yù)先瀏覽一遍，挑選出一篇寫得稍差的和一篇稍好的，在作文課上作為范文進(jìn)行閱讀、點評、打分，讓學(xué)生有一個參考，從而能夠客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行評改。

（2）教師在課堂上對所選的范文進(jìn)行朗讀，之后加以點評并給出分?jǐn)?shù)，明確說明得分理由，使學(xué)生形成一個打分的標(biāo)準(zhǔn)，對比自己手中的作文，盡可能合理地進(jìn)行打分。

（3）將班級學(xué)生進(jìn)行分組，每組三到四人，各組中好、中、差搭配組合。每組選出一名小組長，可以由寫作水平高、擅長朗讀、責(zé)任意識強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)看稿、評稿，對個別評稿有困難的同學(xué)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，對本組選出的好文章進(jìn)行朗讀等等。

（4）在學(xué)生進(jìn)行互批互改時，對以下兩點要特別注意：第一，要確保短時間高質(zhì)量。讓學(xué)生把作文看三遍，第一遍快速瀏覽，圈出其中的錯別字或有問題的語句，第二遍精讀文章，從頭到尾認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行批改;第三遍粗略地看，對批改的情況進(jìn)行檢查，同時思考批語。第二，要抓住批改的重點，看文章是否有明確的中心、觀點有無不妥、段落是否邏輯分明、語言運(yùn)用是否恰當(dāng)、字體是否工整、標(biāo)點符號有無錯誤等。

（5）在批改時，要寫好眉批和總批。寫眉批要遵循知識性、趣味性、針對性、準(zhǔn)確性的原則，總批要求簡單明了，有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，同時也要有具體性和建設(shè)性。注意措詞，盡量委婉一些，能夠激勵人，提高學(xué)生的自信心和積極性。可以用相應(yīng)的符號將文章中的錯字、標(biāo)點符號、使用不當(dāng)?shù)脑~語或不通順的句子標(biāo)注出來。在學(xué)生輪流批改完畢后，將文章返給作者。作者對批改后的文章進(jìn)行認(rèn)真查看，對其中沒有疑問的加以改正，如果有不明白或者不滿意的地方，可以向批改者進(jìn)行詢問或要求其重新批改。如果雙方意見不一，持續(xù)爭論不下，可以向老師請教，但老師僅需要提出參考意見即可，不必對文章進(jìn)行直接評價或打分。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談批改作文的感受，讓學(xué)生能夠?qū)Υ擞懈畹恼J(rèn)識。

（6）在批改完成后，教師可以請各組選出1-2篇寫得比較好的文章作為范文進(jìn)行朗讀，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）評價與總結(jié)

教師要對學(xué)生的作文批改情況進(jìn)行閱覽，對其中改得比較好的進(jìn)行表揚(yáng)，改得不好的也不要急于否定，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，要注意保護(hù)學(xué)生的積極性。教師還要針對學(xué)生的寫作及批改情況進(jìn)行總結(jié)，對其中普遍存在的問題進(jìn)行重點講評。

三、搭建平臺，體驗成功

對于學(xué)生來說，他們不只希望自己的作文被本班老師和同學(xué)所欣賞和認(rèn)可，還希望有更多的讀者能夠閱讀。所以筆者讓學(xué)生將修改好的、比較出色的文章謄抄好，匯編成作文選，創(chuàng)辦班級作文手抄報，進(jìn)行張貼、展覽。另外，筆者還將學(xué)生的作品推薦給校廣播站及各級報刊，給學(xué)生們展示的平臺，讓他們體驗成功。

總之，在當(dāng)前的教學(xué)形式下，傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師改的作文教學(xué)模式存在很大的局限性，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。而學(xué)生互批互改這一方式充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，有利于提高學(xué)生寫作的積極性、主動性，增強(qiáng)作文教學(xué)的實效性。教師應(yīng)對此提高重視，并結(jié)合實際情況加以有效運(yùn)用，以切實提高學(xué)生的寫作能力和水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦鶴文.小學(xué)語文作文教學(xué)中的“互評自改”[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2018（12）：13.