"一帶一路"背景下大學英語實踐教學培養模式研究

摘 要：隨著“一帶一路”戰略的實施，使得我國國際地位和參與全球治理能力的日益提高，同時也給大學英語實踐教學提出了新的挑戰。開展英語專業實踐教學是為了更好的補充和延伸傳統英語課堂教學模式，能有效強化學生們的英語專業知識以及專業技能。文章首先介紹了“一帶一路”戰略下大學英語實踐教學需求，其次分析了“一帶一路”背景下大學英語實踐教學存在的問題，最后提出了“一帶一路”背景下大學英語實踐教學模式的培養建議。

關鍵詞：實踐教學;大學英語教學;“一帶一路”

一、引言

2013年，習近平總書記在出訪中亞和東南亞國家時提出共建“絲綢之路經濟帶”和“二十一世紀海上絲綢之路”，簡稱“一帶一路”。“一帶一路”經濟帶共涉及到周邊65個國家和地區[1]。面對“一帶一路”戰略所需要的大量涉外人才，對大學英語教學提出了新的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）強調，人才是國家發展和戰略建設的關鍵，“要加強國際交流與合作，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。實踐教學環節作為大學英語教學的重要的組成部分，目前還存在著諸多不足，還存在很大的提升空間。鑒于此，本文將著眼于“一帶一路”背景下，從大學英語實踐教學需求出發，研究當前大學英語實踐教學存在的問題，并提出大學英語實踐教學的培養方法，以促進國內大學英語教學水平和質量的繼續提升，為實施“一帶一路”戰略培養更多創新型、高質量的復合型人才。

二、 “一帶一路”戰略下大學英語實踐教學需求

“一帶一路”倡議對我國和沿線國家經濟的發展方式、產業的升級、特別是對沿線國家間的貿易發展影響重大。大學生作為未來社會建設的主力軍，無語言障礙的溝通表達能力是需要具備的基礎條件之一。

（一）著眼“一帶一路”建設，各專業的英語表達需求大幅提升

“一帶一路”建設的迅速推進，內地大量企業得以全方位走出國門。與此同時，外資也不斷加大對中國的投入，中國對外經濟步入發展的快車道，其結果必然會使沿線國家間人員交流日益增多。在此大背景下，著力培養學生的英語素養和跨文化交際意識，只有這樣才能培養滿足“一帶一路”建設的創新型人才。

（二）“一帶一路”沿線國家文化多元化對大學英語實踐教學提出新要求

中國高層高瞻遠矚提出并全面推進“一帶一路”倡議，中國快速融入全球經濟，中國的國際影響力顯著增強，中國對各國更加開放。中國與“一帶一路”沿線國家外貿的比重將會大大提升，經濟合作前景更為廣闊。“一帶一路”沿線國家眾多，文化背景不同，如何了解不同文化背景下的英語交流技巧，也給大學英語實踐教學提出了新的需求。

三、 “一帶一路”戰略下大學英語實踐教學存在的問題

目前，眾多高校的國際人才培養模式中，普遍存在重專業，輕融合，少實踐等問題。主要歸結為實踐教學環節薄弱和缺乏與周邊國家的跨文化交流兩個問題。

（一）大學英語實踐教學較為薄弱。目前，大學的英語實踐教學部分還相對薄弱，大多趨向于英語語言理論知識和技能方面的訓練，而沒有為學生創造足夠的英語教學實踐的機會，更沒有與外企人員交流等快速提升英語交流能力的環節，顯示出與“一帶一路”倡議要求之間的差距。

（二）缺乏與周邊國家的跨文化交流。目前，我國高校的英語教學人才培養大多局限于自身的課堂教學，而缺乏與周邊國家、院校的跨文化交流和互通，沒有向學生講解不同國家的文化內涵及不同文化背景下的交際策略。并且，在高校英語課堂教學之中，大多習慣于講述歐美文化方面的知識，而對“一帶一路”周邊國家的文化關注較少，存在一定的盲目性和偏見，不了解“一帶一路”周邊國家的具體國情和文化內容，導致在跨文化交流中出現歧義和誤解。

四、“一帶一路”戰略下大學英語實踐教學培養建議

為了培養與“一帶一路”建設相契合的復合型英語人才，還要關注以“實踐”為主的英語實踐教學，以較好地提升學生的英語實際應用水平。

（一）開展產學研合作。高校要與“一帶一路”周邊國家有經濟交流的單位相聯合，利用產學研合作等多條渠道，可以組織學生參與“一帶一路”沿線國家在華企業的參觀、服務等實踐活動，體會沿線國家的風土人情、思維方式和文化背景，為學生提供英語實踐學習的機會，通過校企合作基地的建設，對高校學生開展英語商務實踐等方面的教學。

（二）基于互聯網的網絡實踐教學方式。隨著互聯網技術的普及，大學英語教學過程中加入互聯網的元素，教學內容不再局限于書本，巨大的網絡資源使教學內容變得豐富多彩，教學形式和手段也實現了多種多樣，教學不再是枯燥乏味的一支筆、一本書。教師除了課堂教學以外，在課余時間可以隨時與學生互動，將有用的教學資源與學生共享，或通過郵件、微信、QQ 等方式解答學生的問題。教學完全打破了時間和地點的局限，不僅增加了學生英語實踐的機會，同時良好的師生互動也會增進師生的感情。

（三）第二課堂實踐教學。通常我們依據教材及教學大綱，把在規定教學時間里進行的教學活動稱為第一課堂教學，把在課堂外進行的與課堂相關的教學活動稱為第二課堂教學。第二課堂教學是實現實踐教學的一種很有效的手段，其活動形式及范圍較廣，是第一課堂的有效補充。為了有效幫助學生提高英語實踐能力，提高學生的人文情懷，必須加強第二課堂教學。一是加強常規的“英語角”“英語演講”“英語配音”“英語翻譯”“英語畫報”“英語教學技能大賽”等活動，幫助學生鍛煉英語基本技能;二是進一步拓展活動范圍，豐富活動形式，以鞏固和拓展課堂所學，例如組織“英語演講俱樂部”“翻譯實踐俱樂部”“英語讀書會”“國際文化體驗日活動”等，加強學生演講及翻譯實踐活動的連續性，讓學生體會語言的魅力，感受不同語言、不同民族的文化，在豐富的實踐活動中體會到英語學習的實用性和樂趣。

五、結語

綜上所述，“一帶一路”背景下的高校英語人才培養面臨重大的挑戰和機遇，高校大學英語課程的教學要著重培養學生的綜合文化素養，優化高校英語教學課程，豐富跨文化知識儲備，提高跨文化交流能力，注重對學生的英語實踐應用能力和創新能力的培養，將學生培養成為具有國際視野、精通外語、通曉國際規則、熟悉“一帶一路”沿線國家文化的國際人才。

參考文獻：

[1] 陸娟.“一帶一路”戰略下復合型外語人才培養的對策研究[J].陜西理工學院學報，2016，（2）：101-104.

[2] 王宇珍. “一帶一路”背景下高校英語人才培養分析[J].高等教育，2018，（9）：154-155.

[3] 韋名忠.“一帶一路”背景下廣西高校創新型商務英語人才培養探析[J].百色學院學報，2018，（3）：136-140.

[4] 劉軍根.“一帶一路”背景下商務英語人才培養模式改革方案研究[J].教育現代化，2019，（5）：21-22.

作者簡介：

閆柯菲（1983- ），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，東北大學秦皇島分校外國語言文化學院，講師，研究方向：文學、教學法、文化傳播。

基金項目：本文是中國外語測評基金項目：多學科融合的高質高效國際人才培養實踐教學策略研究（ZGWYCPJJ2018018B）的階段性成果。