生命化理念向日常教學實踐內化的研究

周麗麗

葉瀾教授說過：學校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是體現生命關懷的一種事業。因而，地理課堂教學，絕不僅僅是一個認知性的掌握知識、發展智力的過程，更應該是一個促成完整的人的生成與成長過程，是一個個體生命潛能多方面得以彰顯，豐富的過程。

威海市的“生命化”課堂的實踐活動已經進行了多年，老師們對"生本教育"的基本理念和實施策略有了更加深入的理解，對于我們課堂教學中存在的不足與差距也有了更明確的認識，這些經驗的積累為生命化理念向日常教學實踐內化的研究提供了可能。

實驗中學作為一個百年老校，多年來一直秉承著“人文立校”的特色教學理念，要求教師在教學過程中把“人文關懷”滲透到每一個教學環節中，有意識地加強學習規律、學習方法和學習藝術的培養，激發學生的學習需要，引導學生主動探究、主動發展。基于此，我們確立了“生命化理念向日常教學實踐內化的研究”這一主題。下面就其中的一個子課題《區域地理學習方法的探究》闡述一下地理教學中如何體現生命化教學。

初一的學生通過一個學期的地理學習，已初步掌握了學習地理的基本方法，但對于區域地理的學習，還比較陌生。世界區域內容廣泛，但教材只選取了部分大洲和國家，如何使學生通過有限的課堂學習，達到窺一斑而見全豹、舉一反三、觸類旁通的學習能力，在教學中，教師給予學生相應的學法指導就很有必要。對此，我進行了一些探索和思考，現將做法整理如下：

一、初期由教師引領，了解區域地理的知識結構、理解知識聯系，掌握學習方法

（1）認識一個區域的地理位置：為了使學生明確各區域的經緯度位置和海陸位置，強化空間位置能力訓練，讓學生做到胸中有圖，我的具體做法是：①掌握區域性特殊的地理事象的輪廓或形狀，據此定位。熟記世界各大洲、大洋、主要國家的輪廓、世界上重要的地形區、海峽、運河的輪廓，一些主要湖泊的輪廓、主要山脈、河流、交通線的走向及形狀。②掌握一些特殊的經、緯線及其經過區域的具有代表性的地理事象，是進行區域位置定位的最準確的方法。讓學生對照地圖，落實特殊經緯線，將書本地圖向“腦圖”轉化。

（2）掌握區域特征——自然特征和人文特征：自然地理主要包括：地理位置、范圍、氣候、土壤、河流、自然資源等。

人文地理主要包括：人口、民族、宗教、農業、工業、交通、可持續發展等。

課堂上，我們通過對亞洲、北美洲、日本等地區和國家的分析引導，或綜合、或對比，使學生了解并掌握區域特征所包含的內容及方法，為以后學生的小組自主探究學習打下基礎。

（3）分析區域各特征之間的聯系，樹立可持續發展觀念：任何一種地理現象的產生都不是偶然的，必有其產生的原因。例如，青藏高原地區：地勢高，高原氣候（全年氣溫低、降水量少），所以冰川廣布、多為大江大河的源頭，多凍土，太陽能豐富;農業部門以畜牧業為主，種植業主要分布在海拔較低、氣候相對溫暖的河谷地區。因為溫差大，農作物單位面積的產量高。再如，俄羅斯因為緯度高，所以氣候具有冬季長而寒冷、夏季短而溫暖的特征，導致河流的結冰期長，這樣的氣候也影響到人口、農業、交通的分布——歐洲部分和西伯利亞南部地區等等。

二、學生根據教師引領，自主探究合作學習

在教師的引領下學習了兩個大洲和一個國家后，我就開始嘗試讓學生小組合作探究學習印度、俄羅斯等國家。由小組長帶領大家先從地理位置，即半球位置、緯度位置、海陸位置著手，再通過教材的圖文資料分析區域的自然特征和人文特征以及相互間的聯系。

在學生自主學習的過程中，我發現，許多學生比較喜歡從教材文字中圈畫知識點，而不會從圖中提取信息。所以，在課堂上需多次重復讀圖應注意的先后順序，讓學生學會讀圖、用圖。展示交流的環節需要老師調控好，分析區域的自然特征和人文特征以及相互間的聯系對學生來說難度稍大，需要師生共同補充修訂，使學生形成正確的知識脈絡。

隨著學生自主合作學習的不斷深入，學生的探究意識和問題意識也在不斷增強，他們不再滿足于老師問學生答，而是更喜歡學生問、學生答或老師答。學生能力的提高超出我的想象，也讓我們體會到這樣的方法指導是正確的。

三、通過手抄報、自編書和幻燈片等形式，結合區域地理的學習方法，對教材外的某個區域進行資料搜集和整理匯編

兩個月后，我嘗試讓學生選取課本內容之外的他感興趣的區域進行資料搜集和整理匯編。從學生所交作品來看，除了體現出老師所講授的方法和內容，也有能反映學生個人愛好的富有特色的創意。

通過以上一系列的措施，我們讓地理教學真正變成了有生命的教學，活的教學，讓地理課堂在師生共同參與的過程中體驗著收獲知識的快樂，使地理課成為學生非常喜愛的一門課程。