幼兒建構游戲之我見

謝曉莉

摘要：在建構游戲活動中，教師為幼兒提供豐富的游戲材料，激發幼兒自主探索，實現幼兒搭建的需求和愿望。活動中，教師加強指導、引領，通過教師細致觀察，捕捉有效的介入時機，巧妙引導并關注幼兒游戲細節，研究支持策略，深化幼兒游戲，在豐富幼兒的主觀體驗的同時培養幼兒多種能力。

關鍵詞：游戲材料;自主探索;深化游戲;關注細節;搭建房子

幼兒建構游戲是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，使之呈現出一定的型式或結構的活動，是以“建筑物”為主要表征手段的象征性游戲活動。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒教師可創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。”建構游戲中，我們為幼兒提供豐富游戲材料，創設豐富的教育環境，對幼兒經驗獲取、支持幼兒發展、延伸游戲起著重要的作用。游戲中發展了幼兒構造空間的知覺和想象能力，使幼兒在游戲中表達自己的期待、快樂、困惑，揭露幼兒鮮活的內心世界。

一、豐富材料、自主探索

在幼兒眾多喜歡的游戲中，建構游戲以它獨具的魅力深受幼兒的青睞。活動中，我們為幼兒提供了多種類、多質地、可以隨意變換、反復創建的大小積木、積塑、廢舊物品等材料，實現幼兒搭建的需求和愿望。

主題課程“親愛的House”，主題分為四個板塊，即房子的演變、住址、我的房子、我設計的房子。幼兒、教師、家長一起收集相關信息，并和大家分享，隨著主題的開展，各項活動不斷豐富了起來。在組織“我設計的房子”這一建構活動時，我讓幼兒先將自己的想法畫下來，再鼓勵他們去建構區根據自己的設計圖紙進行建構。幼兒將自己設計的房子畫好后，簡單進行介紹，教師給予啟發式對話：“你的房子是樓房還是平房？你準備怎么搭建呢？”，幼兒一邊主動觀察自己的設計計劃、一邊思考如何將設計的房子在建構區中搭建出來……

師幼互動交流之后，建構游戲開始了，幼兒有的選擇木質積木、有的選擇樂高、還有的選擇大的積塑。嚴儀和好朋友選擇了合作搭木質積木。他們按照圖示，在地板上把積木一塊接著一塊擺成一個小區，而且使用多種形狀用以表示小區里的健身器材。擺好之后，嚴儀看見材料盒里還有彩色小積木，對嵐嵐說：“盒子里還有呢。我們全擺出來吧”。嵐嵐說：“可是咱們的二層房子搭完了。”嚴儀看了看盒子的小積木又看了看搭的房子，說：“我們可以用這些彩色的小積木作裝飾，這樣房子就更好看了。”嵐嵐同意了嚴儀的建議，她把彩色小積木搭建在大搭積木的上面，搭好之后，她又在周圍搭了一個城墻，在一邊的菲菲則是用樂高積木快速圍攏，通過合作，很快搭好一個三層的樓房。幼兒根據自己設計的圖示，自主探索，進行搭建、擺放，初步體驗了成功的快樂。為了讓房子更好看，利用彩色的小積木，用局部調整的方法，自己發現問題、提出問題，解決問題。

二、巧妙引導、深化游戲

在建構游戲中，教師的指導——觀察、合作、支持、引領。教師細致觀察，捕捉有效的介入時機，進行巧妙引導。在本次“我設計的房子”活動中，大家都在興趣盎然地搭建各自的房子，這時，一旁的菲菲已感覺自已完成搭建任務了，便出現了游離于自己游戲的現象，湊過來看其他幼兒的建構活動，教師通過提問“你還可以擺什么或搭什么”來助推游戲發展。“菲菲，帶教師去看看你的作品，好嗎？”我適時對他說。“好呀。”我走到他的作品前，仔細看起來。“你的樓房有三層，你能告訴教師你家里每層都是些什么房間嗎？”我問。“一樓是客廳，二樓是我的房間，三樓就是廚房。”“嗯，你怎么樣才能讓別人一看就知道這是什么房間呢？”我給他創設了一個問題情境。“我可以畫個畫，粘到上面。”他回答道。“可以，還有其他辦法嗎？”我問道。“用積木搭出來，可是……”他有點怯怯地說。看著他為難的樣子，我順手將第三層兩邊的圍墻拆下，將屋子的室內露了出來，他看見我這樣做，眼睛瞬間閃了光，將一層、二層的兩面墻各拆下一小積木，明亮的窗戶下各個房間一目了然。于是，整棟樓房的房間清晰可見。活動中，我通過關注孩子的情緒，及時介入，創設問題情境加以引導，使幼兒在合作分享的同時，更進一步嘗試、探索、創新。

三、關注細節、創意無限

在觀察、指導幼兒游戲的整個過程中，教師要不斷研究材料，觀察、研究幼兒，研究適合的支持策略，關注每個細節，幫助幼兒獲得多方面的發展。

在“我設計的房子”這一建構活動中，幼兒在把房間亮出來之后，菲菲繼續進行創作。他用小樂高搭了桌子，在桌子上放置小茶杯等廚房用品，并在一邊擺上餐桌，為了引導他更投入、豐富游戲，我們一起邊談談家居的擺設，家里的飾物，一邊著手構建，第一層、第二層、第三層……分別布置成了廚房有灶臺、餐具，臥室有床、有柜子，客廳有沙發、有電視等。旁邊搭建的嚴儀看見了說：“菲菲，你的房子好漂亮啊。”菲菲高興地笑了。完成了房子的搭建，他們倆一起在大樓外搭建了游樂設施、大型滑滑梯（一面是樓梯，一面是滑坡）、蹺蹺板、木馬等。一座源于幼兒自己設計又大大超越自己設計的房子建構完成了，看著自己的杰作，他們高興得為自己鼓掌，“真棒！真棒！我們的房子好漂亮啊！”

建構游戲的過程中，教師細致地關注，引導幼兒不斷嘗試、體驗并建構自己的知識結構，使有趣、多變、操作、開放性強的有形材料，通過幼兒對積木百玩不厭的操作欲望，從而達到其創意無限。

建構游戲活動融操作性、藝術節性、創造性于一體，我們力求為幼兒提供豐富的游戲材料，以靈活、動態的提供方式使材料發揮最大化;以積極鼓勵、支持幼兒游戲，讓幼兒發現問題、面對問題、解決問題，使幼兒活動質量最優化。建構游戲活動不但豐富了幼兒的主觀體驗，還發展了幼兒的動手能力、建構技能，讓幼兒在和諧、協商、交互的氛圍中學會了分享、合作、開拓、創新，體驗了挫折、成功，提高了幼兒合作交往能力、想象力、創造力，促進了幼兒個性和諧發展。

游戲還在繼續，同時我也在反思，作為教師，我們可以做些什么呢？

第一，我們要給幼兒足夠的空間，讓他們去發現問題、面對問題、解決問題。

第二，對那些在游戲中積極動腦的幼兒，進行表揚和鼓勵，同時進一步引導他們思考。

第三，華愛華教授曾說：對于材料的提供也需要發揮教師的智慧，以靈活、動態的提供方式使材料發揮最大化、幼兒活動質量最優化。低結構材料適時適宜地提供對于教師來說是很大的挑戰，教師只有不斷地觀察、研究幼兒的游戲，才能挑選出適宜的最好的材料。

（責編 吳娟）