如何在農村小學語文教學中培養學生的學習興趣

王玲芳

摘要：在農村小學中，語文課程作為基礎學科，一直以來都是教學的重難點所在。本文從如何培養學生的學習興趣為切入點，重點探討了提高學生主體自主探究意識的有效路徑，以期更好地推動小學語文教學目標的實現。

關鍵詞：農村小學;語文教學;學生主體;學習興趣

隨著新課改進程的逐步推進，對于小學語文教學任務及目標也有了更高的要求。在農村小學教育環境中，課堂是實施教學活動、實現教學目標的主陣地，而高效實現目標的關鍵便在于學生主體的學習成果。只有當學生對學習內容產生自發能動的探究意識，才能更好地投入教學活動之中，提高整體課堂的教學效率，增強教學實效性。但就當前農村小學語文教學現狀而言，因長期受傳統教學思維影響，教師在提高學生學習興趣層面并不太重視，這也成了提高農村小學語文教學效率的短板所在。

一、新課改局面下農村小學語文教學目標

語文學科涵蓋了極為廣泛的知識面，對于一個人的成長和發展都能帶來巨大的影響作用。語文學習不僅僅拘泥于課堂之上，相反需樹立終身學習意識，將語文學習結果內化為自身學識及涵養，推動個人素養的全面進步。對于小學而言，正是啟蒙啟智的基礎教育階段。在這一時期開展語文教學，不僅能夠引導學生掌握必備的語文學科專業知識，形成一定的聽說讀寫能力，為其他學科學習打下良好基礎，同時還能夠讓學生在潛移默化之中提升人文素養，促進自身的個性化發展和全面進步。在當前新課改的形勢背景下，人們對農村小學語文教學也提出了更高的目標，要求學生由傳統的被動知識學習轉化為主動探究學習，進一步增強學生主體自身的主觀能動性。但在傳統教學理念下，教師是教學活動的主導者，學生往往處于較為被動的知識接受地位。為了實現農村小學語文教學目標，這需要真正開發語文教學課堂的勃勃生機，充分調動學生對于語文知識的學習興趣和探究積極性，這樣才能構建更加科學、和諧的師生關系，形成協作學習的共同體，而非傳統教學中教師一人的獨角戲。

二、在農村小學語文教學中培養學生學習興趣的策略

（一）營造輕松有趣的語文教學氛圍

常言道，興趣是最好的老師。只有學習者對學習內容自發產生濃厚興趣，才能由此產生探究欲望，對于該學科產生獨特情感，進而開始熱愛這門學科。對于小學生而言，思考模式還處于感性思維向理性思維發展的層面，因此營造輕松有趣的語文教學氛圍能夠直接增強學生對語文學習的興趣，有效降低學生對語文知識學習的畏難情緒，進而能夠全情投入教學活動之中，與教師展開更加積極有效的互動。首先教師需要注重自身的教學語言，這可以涵蓋姿勢、神態、眼神、表情、動作等各個要素，用充滿昂揚激情的形態及語言充分調動學生主體的注意力，讓學生主體能夠聚精會神投入具化的語文知識內容之中。通過極具表現力的教學語言，可以直接改善課堂氛圍，讓小學語文課堂不再枯燥和沉悶，反而充滿歡聲笑語;其次，小學語文教師要善于運用更具有趣味性的教學內容導入模式，如通過小游戲、小互動來抓住學生思維，讓學生能夠帶著好奇積極展開思考和探究。只有通過良好的氛圍創設，才能更好地帶動學生積極性，提高學習興趣，促進語文教學任務的順利完成。

（二）運用豐富多樣的語文教學手段

傳統教學過程中一般以教師板書為主要教學手段，但隨著時代的發展，信息技術已逐漸成為教育領域的重要輔助資源。如今課堂教學運用信息技術手段的類型極為多樣，如電子白板、多媒體、數字化設備、人機互動、智慧課堂等。但對于農村小學而言，由于教育資源及設施設備都存在相應的欠缺和不足，因此在小學語文教學手段的運用層面存在一定的局限性。但在實際教學中，農村小學教師依然可以因地制宜，如運用基本的多媒體設備制作內容豐富的課件，讓學生在圖文音像并茂的課件內容中汲取知識。另外，農村小學教師還可在教學活動中充分開發教學思維，在現有的教學資源基礎上不斷拓展語文知識涵蓋范圍。以朱自清《春》一文為例，教師可以以“校園里的春天”為拓展課題，鼓勵學生走出課堂，走進校園，用心觀察身邊的春天美景，形成自身的感悟，進而能夠與作者的創作形成共鳴，同時也能更加直觀地感受到作者創作的文筆之妙，用情至真。通過這樣文本與實踐相聯系的教學手段，能夠有效改善傳統理論知識學習的枯燥和死板，充分激發學生的學習興趣，進而構建更加充滿蓬勃活力的語文課堂。

（三）激發學生參與教學活動的積極性

在農村小學語文課堂教學活動中，學生是重要的參與主體。如何更好地激發學生學習興趣，提高參與教學活動的積極性已成為重要探究課題。為了更好地實現這一目標，首先這需要直接改變傳統教學中以教師為主體的單一知識講授模式，讓課堂不再成為教師一人的獨角戲。這可以通過構建小組協作學習等模式，將學生合理進行分組，充分調動每一個小組成員的參與積極性。如善于總結的學生可以承擔匯報人角色，性格較為內向的學生可以承擔總結員角色，而具有一定領導能力的學生則可以擔任組織員，負責把控小組探究學習活動的進展節奏。通過小組協作學習激發學生的學習動力，讓每一個學生都可以“有話可講”，不再是被動地接受知識地位。另外教師還可以結合小學語文教材文本，充分挖掘其中的探究學習價值，如選取課本內容設計話劇劇本，鼓勵學生選擇感興趣的角色，通過生動的表演更好地再現文本內容，以便更好地加深理解。通過這些多樣化的教學活動，可以充分調動和激發學生主體的學習興趣，讓語文課堂變成每一個學生都流連忘返的樂園。

三、結語

為了進一步提高農村小學語文課堂中學生的學習興趣，需要教師不斷開拓教學思路，充分挖掘農村環境中現有的教學資源并發揮其價值，讓學生真正成為教學活動中的主體參與者。通過多樣化的教學手段、方式及活動，為學生營造更加積極有趣的課堂氛圍，進而降低學生對語文學習的畏難情緒，推動語文課程教學目標的實現。

（責編 吳娟）