“字理識字”在低年級識字教學(xué)的運用與探索

鄭智玲

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年 版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。”“字理識字教學(xué)法”是根據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)則，運用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。本文論述了字理識字教學(xué)法在部編本教材中的有效運用，并闡述了字理識字的教學(xué)策略，以期達(dá)到追根溯源，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：字理教學(xué);識字教學(xué);運用

漢字是華夏文化的載體，從殷商甲骨文至今已有3400多年的歷史，這“方塊字”熔鑄了文化精髓，文明的種子得以保留下來。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。”針對低年級學(xué)生識字難度大、遺忘率高的特點，課堂教學(xué)中想要提高學(xué)生的識字效率，必須融進(jìn)文化的因子，讓字認(rèn)得有溫度，有內(nèi)涵。

識字教學(xué)作為低年級的教學(xué)重點，有的教師一直按照“讀字音-討論識字方法-組詞-范寫”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長期機(jī)械性、演繹式的教學(xué)方法會降低學(xué)生的識字興趣。“字理識字教學(xué)法”作為一種系統(tǒng)科學(xué)的識字方法，在1992年由賈國均老師提出，它是“依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。”通過漢字的象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注六種造字方法分析字形，達(dá)到識字的目的。

盡管“字理識字教學(xué)法”提出了很久，但也有人認(rèn)為小學(xué)生不需要按照這樣的深度去理解記字，這樣會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實，在部編版一年級《教師教學(xué)用書》中已經(jīng)提到有些漢字適合滲透字理，以漢字的構(gòu)字規(guī)律為切入點，把靜止的方塊字變成形象的畫面，和富含文化的載體。部分老師對字理識字教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)，了解字理并不是大學(xué)教授在枯燥地講解字源，而是把《文字學(xué)》知識運用到識字教學(xué)中，與傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式有機(jī)融合，不需要把每課的生字逐字講解，而是選擇有代表性的文字給予分析。

一、尋字理之根，提升人文素養(yǎng)

新時期培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成為了當(dāng)下語文教學(xué)的發(fā)展方向。其中，教育部提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有“人文底蘊”，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是“人文素養(yǎng)”。人文素養(yǎng)是指以人為中心的文化素養(yǎng)，它是一個由人文知識、人文精神、人文觀念組成的有機(jī)體。

漢字也具有文化素養(yǎng)。部編本一年級教材中識字開篇《天地人》，在教學(xué)中，筆者便采用字理識字的方法認(rèn)識“人”字。甲骨文? ，面朝左立著一個人，上端是頭，向左下方伸展的一面是臂，中間是身子，身子下面是腿。“人”是一個象形字，代表躬身垂臂的勞動者。篆文? 更突顯勞動者彎腰勞作的形象，垂著雙手在地里忙活。《說文解字》中提及“人，天地之性最貴者也。”人是萬物之靈，天地間以“人”為貴。

上這節(jié)課時筆者是這樣展開教學(xué)的：

師：你們覺得甲骨文里這個人的動作是什么樣的啊？

生：他彎著腰。

師：為什么他彎著腰不站直呢？（生回答不出）春天到了，農(nóng)民伯伯插秧是什么樣的動作，誰來演一演？

生：我知道嗎，這個人勞作時是彎腰的。

師：沒錯，我們的老祖先靠種地生存，每天日出時就出門去田地里耕種，天黑時才扛著鋤頭回家。還記得古詩《憫農(nóng)》嗎？“春種一粒粟，秋收萬顆子。”

智慧點燃在課堂上，通過教學(xué)“人”字，學(xué)生了解了中國古代農(nóng)耕文明中聚族而居、精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)形態(tài)，體會到勞動人民的勤勞。這種文化素養(yǎng)的無聲浸潤，在字理教學(xué)中得以實現(xiàn)。

二、采形式之多樣，促趣味識字

（一）象形字演示

象形字，就是把客觀的事物形體描繪出來。許慎在《說文解字》中說：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”（“詘”通“屈”，“詰詘”意思是曲折。）意為：象形就是描畫客觀事物的形象，隨著物體形狀的曲折變化而運筆。一年級教材中有很多象形字，如《金木水火土》《日月明》《日月水火》等課文中出現(xiàn)的漢字。漢字學(xué)研究，象形字大致分為兩種類型。一是畫事物的輪廓，如，日、月、鳥、魚。這一類數(shù)量最多。二是畫事物的局部特征，如，眉、果、瓜等字所描繪的。

有時，還可以順勢拓展其他漢字。比如部編版一年級下冊《語文園地二》中的“冊”字，它是典型的象形字，指用竹片或木片串成的書簡。當(dāng)筆者問到：“古人在竹簡上寫字如果寫錯了怎么辦？”學(xué)生想了很多辦法，有人說可以換一個竹簡，也有人說用布來擦掉竹簡上的錯字。接著，筆者給學(xué)生展示了一個漢字“刪”，他們馬上聯(lián)想到用刀片刮去錯字就可以了。這樣做既拓展了課外知識，又讓學(xué)生加深了對漢字的理解。

（二）形聲字啟發(fā)學(xué)習(xí)

“形聲者，以事為名，取譬相成。”（前一句指形旁，后一句指聲旁）意為：形聲字是由一個形旁和一個聲旁組成的新字。許慎以“江”“河”二字為例。江，從水工聲;河，從水可聲。

一年級上冊中在教學(xué)“肉月旁”時，筆者出示一組形聲字，“腳、臀、腦、腿、脖”，學(xué)生馬上反映月肉旁與身體部位有關(guān)，并聯(lián)系生活實際說出“肩膀”等等。

低年級學(xué)生經(jīng)常“禾”與“和”使用混亂，于是在教學(xué)時，筆者用形聲字啟發(fā)理解。“和”是形聲字，從龠（yuè用竹管編聯(lián)成的樂器）禾聲，引申為音樂聲音協(xié)調(diào)，如“和聲”。又引申為與人和諧相處，“和諧”，“和睦”。又引申作連詞表示并列，如“老師和學(xué)生”。用作介詞，相當(dāng)于“跟、向、對，如”我去和他解釋“。而”禾“則把甲骨文到隸書的演變在黑板上演示出來，學(xué)生便明白”禾“是象形字，像一株禾谷，上像穗與葉，下像莖與根。本義指谷子，引申泛指莊稼，如“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”（李紳《憫農(nóng)》）。而講完之后，學(xué)生豁然開朗。

無獨有偶，在“得”與“很”的使用中，錯誤率也很高。作者于是遵循字理知識使學(xué)生科學(xué)識字。“很”是會意兼形聲字，從彳（chì，行路）從（ɡèn，瞪大眼睛），以大眼睛看路意為路艱難。引申為副詞，相當(dāng)于“非常”，很，如“很累”，“很喜歡”，“很有趣”。“得”是“會意字，從（chì，道路）從又（手）從貝（貨幣），表示在路上得到了錢財。音dé：本義獲得;音de：用在形容詞和動詞之后，表示可能，結(jié)果或程度，如”球打得好“”飯做得香“”考得好“。

這樣的科學(xué)識字方法，不但促進(jìn)了識字效率的提高，還點燃了孩子識字的熱情，這樣的課堂，就讓受教育者所需的知識有了擴(kuò)容性。

（三）課堂活動

做動作

比如，“看”：演示上部分手的演化，上手下目，用手遮眼睛，一起做動作表示遠(yuǎn)看之意。

編兒歌

有些形近字，就可以讓孩子觀察細(xì)微差別，按照漢字學(xué)的知識編程口訣，請看孩子自己編的兒歌《“青”字兒歌》：

今天天氣真（晴）朗，（青青）草地一條河，（清清）水里一只鵝，藍(lán)藍(lán)天空中一只（蜻）蜓自由自在地飛行。

即使教師沒有刻意強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)這個字屬于象形字。此外，還有兩個易錯偏旁“礻”和“衤”。帶有“礻”的字大多和祭祀、祈福有關(guān)，“示”字本身代表靈石，人們會在靈石上放置祭品。如“祝”就是? 一個人跪在靈石前祈禱，“祈、禱、福、祀、神”等字都和祭祀有關(guān)。“衤”的字大多和衣服有關(guān)，如“初”是指裁剪衣服的開始。這樣對比辨析后，學(xué)生在理解字意的基礎(chǔ)上，就能寫對偏旁。

創(chuàng)造識字環(huán)境

人類學(xué)家馬林諾斯基曾經(jīng)說過：“如果沒有語言情境，那么就沒有意義，語言來源于生活。”是啊，生活處處是識字的延伸課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把生活融入識字。比如，讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)，互相解說名字;坐車時注意看公交站牌，有意記住站點;看廣告牌、商店名、食品標(biāo)簽······

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來沖擊著傳統(tǒng)文化，智能化的拼音輸入法讓人們對漢字的概念越來越淡薄，不少人提筆忘字。《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》等傳統(tǒng)文化節(jié)目的熱播，讓人們重新認(rèn)識漢字文化的重要性。古老的漢字文化并不是束之高閣的研究，而應(yīng)該融進(jìn)文化，走進(jìn)一線語文教師的生動課堂。將“字理識字教學(xué)法”融入低年級的識字教學(xué)課堂中，“字理識字教學(xué)”與傳統(tǒng)的識字教學(xué)法并不矛盾，二者可以互利共存。

《答朱載言書》中談到：“創(chuàng)意造言，皆不相師。”學(xué)文識字都應(yīng)該有自己的創(chuàng)新，不拘泥于舊法。識字教學(xué)在新時代的背景下也需要不斷革新，把傳統(tǒng)的漢字文化融入教學(xué)中，通過字理識字教學(xué)法讓學(xué)生感受漢字精妙的構(gòu)字特點，體會漢字神奇的演變過程，感悟中華傳統(tǒng)文化的精致的韻味！